美国教学下多元文化教育论文.docxVIP

　　一、美国教学专业标准中多元文化教育能力的出现与发展20世纪五六十年代，受民权运动的影响，美国多元文化教育思想逐渐产生。 　　在多元文化教育运动的推动下，美国教师教育学院协会，简称首先发表公开声明，提倡教师教育中开展多元文化教育。 　　该协会在1972年出台的文件中将多元文化教育定义为重视文化多样性的教育，并号召教育专业对日益增长的文化多元性作出回应。 　　［1］受其影响，全美最大的教师教育认证组织——教师教育机构认证委员会，简称号召所有成员机构对培养师范生的多元文化教育能力给予更多的关注，并在1979年的认证标准中将多元文化教育能力纳入其中。 　　此后，教学多样化的学生这一议题进入教师能力的话语，［2］并受到越来越多的关注。 　　美国各类教师专业标准中也逐渐将教师多元文化教育能力纳入其中。 　　进入21世纪，随着美国学生人口的日益多样化，同时也出于追求教育公平的努力，教师的多元文化教育能力得到了前所未有的重视。 　　全美教师教育机构认证委员会2006年发布新版的认证标准，在五大板块的认证标准中，专门列出一块标准4阐述多样性问题。 　　［3］该委员会提出，多元文化的议题应该整合在教师培养的所有课程中，同时，应该开设一门专门的多元文化教育课程，以便提供有关多元文化和平等议题的基础知识。 　　而且，多元文化的理念应该整合在教学法课程和师范生的见习、实习经验中。 　　这些主张在美国教师教育机构中得到了落实。 　　此外，全美教学专业标准委员会，简称的各学科教学专业标准也将教师的多元文化教育能力纳入其中，并结合学科特点进行了详尽的阐释。 　　该机构近年来对各科标准进行了修订。 　　与老版相比，近年陆续修订和实施的学科标准对多元文化教育能力给予了更多的强调。 　　例如，全美教学专业标准委员会现行的社会学科历史与社会教师专业标准2010年修订颁布，2011年起正式施行一共包含八大标准领域。 　　其中，标准五专门阐述社会学科教师的多元文化教育能力。 　　［4］2011年4月，美国州际新教师评估与支持协会更名为州际教师评估与支持协会，简称，并颁布了新的核心教学标准。 　　正如更名后的协会名称没有新字所显示的，新的核心教学标准不仅针对新教师，而是一个专业实践标准，包含了教师职业生涯的不同发展阶段。 　　［5］其中，教师的多元文化教育能力是贯穿该标准的五大核心理念和关键主题之一，且位居首位。 　　在全国性的教学专业标准强调教师多元文化教育能力的同时，美国各州颁布的教学专业标准中也陆续将多元文化教育能力作为重要内容，北卡莱罗纳、华盛顿等州还颁布了专门的多元文化教育能力标准。 　　教师多元文化教育能力成为全美教学专业标准中的新焦点。 　　二、美国教学专业标准中多元文化教育能力标准的主要内容通过对全美范围内及各州层面教学专业标准中的多元文化教育能力标准的内容分析，本文总结出美国教学专业标准中多元文化教育能力标准的主要内容。 　　一理解文化差异的内涵美国全国性的和州的教学专业标准中，无一例外地都要求教师了解学生的差异，并将之视为教师做好教学工作的前提。 　　美国教学专业标准对学生文化差异的定义主要依据是人口统计学变量。 　　如美国北卡莱罗纳州教育局多样性标准中对多样性的定义是多样性包括身体或智力的异常、人种、种族、宗教背景、性别、语言语言的差异、社会经济水平，以及社会定义人的差异的任何其他方式如年龄、地理位置、性取向、所来自的国家。 　　［6］相对来说，全美教学专业标准委员会历史与社会科教师专业标准中对文化多样性的定义最为全面。 　　它提出，学生的多样性有许多表现形式，包括语言背景、文化、民族、性别、性取向、社会经济地位、宗教信仰、政治意识形态；社会的、身体的或认知的长项；阅读或计算的经历经验；交流方式；地区或国别来源；背景知识；学业成绩。 　　例如，教师应该知道学生对分享个体经验、人际交流、与他人的身体接触、建立信任、小组协作、严守时间、接受他人主动提供的帮助、独立作出决定等方面有不同的看法。 　　学生对纪律和控制也许有多种多样的观点。 　　［7］该标准中的学生差异，不仅涵盖了学生的人口统计特征，还涵盖了学生的认知方式、学习方式、价值取向、行为特点等方面的差异。 　　可见，学生的差异性包含了学生的语言、文化、民族、性别、性取向、宗教信仰、政治意识形态；社会的、身体的或认知的长项；先前学习经历、经验；交流方式；地区或国别来源；背景知识；学业成绩；学习风格；个体兴趣、需要和目标等等。 　　美国教学专业标准将了解学生的文化背景作为教育的基础和前提，要求教师理解差异、欣赏差异、尊重差异。 　　二尊重学生的差异，将之看作有价值的课程资源美国教学专业标准中，在阐述多元文化教育能力时，均要求教师要尊重文