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第八章 综合性学习 思考与讨论 1.语文综合性学习的基本特征及与语文活动课的区别 2.在保证语文学科特点的前提下，实现语文综合性学习的跨学科策略 3.探索语文综合性学习的教学模式 第一节 我国语文综合性学习的发展 语文综合性学习是2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语文课程形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。它与阅读、写作、口语交际、识字与写字相并列，是语文学科的重要组成部分。 萌芽时期（1904——1919） 兴起时期（1919——1978） 五四运动---抗日战争 抗日战争---建国 建国---20世纪70年代末 形成时期(1978---2000) 课外活动课的建设 语文活动课的形成 发展时期(2000--- ) 第二节 语文综合性学习的特点 真正意义上独立的语文综合性学习作为一种新的语文课程形态走进课堂，尽管历时还很短暂，但已经形成了与阅读、写作等其他语文课程形态相区别的独有的特点。 一、注意多元统整 “统整”包括两方面的含义：一是多学科的统整，二是听说读写多元能力的统整。 首先，统整多学科，实现跨学科学习，促进学生综合能力的形成。 其次，统整听说读写能力，促进学生语言能力的整体发展。 二、尊重个性化的体验 语文综合性学习是以学生自身的体验为特色的课程形态，它关注的不是学习结果，而是学习的“过程与方法”，这就要求不仅尊重学生独具特色的体验结果，更要尊重学生极具个性化的体验过程与体验方法。 三、充分呈现开放状态 综合性学习的开放性主要表现在师生关系的开放性和学习时空的开放性。 四、强调全员参与 语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。 第三节 语文综合性学习的目标 一、方法性知识的掌握 语文综合性学习一个很重要的目的就是让学生掌握方法性知识。在语文综合性学习对方法性知识的把握主要包括： 其一，信息的收集与处理，学会从报刊、书籍以及广播、电视、网络等多种媒体中获取信息，学会通过调查、访问等方式获取信息；学会对获取的信息进行整理、归类；学会与同学交流、共享信息。 其二，信息的发布，学会用书面语或口头语简洁地、条理清晰地发表自己收集整理的信息及自己的观点。 其三，信息的评价，学会客观地科学地评价获取的信息。 二、学习方式的变革 由传统的接受学习方式转变为自主、合作、探究的学生方式是语文综合性学习的重要任务。 三、培养初步的问题解决能力和创造能力 这种初步的问题解决能力和创造力在语文综合性学习中表现为强调培养学生的探究精神和创新意识，强调学生在活动中主动的发现问题和探索问题，强调学生根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 第四节 语文综合性学习的实施原则 一、语言活动中心 语文综合性学习不能单纯地训练、发展学生在阅读或写作、识字、口语等单方面的能力，统整听说读写多种语言能力，让学生充分地听、说、读、写，提供给学生充分的表达机会，使其语言方面的综合智能得以全面发展。 二、能力递进原则 心理学家燕国材将“智力”与“能力”做了严格的划分，他的能力理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功的进行实际活动。” 燕国材把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力等五种能力。 三、真实情境原则 以问题解决能力和创造力为高层目标的语文综合性学习，强调真实生活情境的创设，让学生在真实的社会环境、自然环境、文化背景中学习以促进其实际能力的发展。 四、周期性原则 语文综合性学习的实施需要一定的周期，不是一两节课就可以解决完成的，一般来说要有两周左右的持续时间，所以一学期也不能组织太多、太频繁，但好的设计可以很好的弥补语文其他教学形态的不足，特别是语文的实际能力的提高，效果显著。 五、学生主体原则 语文综合性学