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小学语文课堂教学培养学生创造力浅探 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。而小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。因而，在小学语文课堂教学研究中，教师应变革的教学方法，建立新教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 创设激趣情境，变“厌学怕学”为“乐学善学” 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。在语文这门学科中，汉语的语言结构、组合和运用变化万千，妙趣无穷，有规则而无规则，有定法而无定法。如果教师只是从教材内容中一成不变地解词、串讲等，而不是带领学生去探求它的变化，研究它的异同，琢磨它的法则，并从中发现它的丰富、它的美妙、它的趣味，必定刺激不了学生的好奇心、求知欲，也形不成强烈的学习动机。因而，在教学中，教师要根据学科的特点，学生的心理特点，以“情”和“境”为依托，以促进学生的发展和学习兴趣为前提，以培养创造力为关键，以情感潜能为媒体，以思维训练为手段，去挖掘教学中的有趣因素。 1、创设情景。小学生好奇心强，求知欲旺盛，探索的倾向性大，而小学语文教材又具有形象生动的特点，富有艺术魅力。语文教师要充分利用语文学科和儿童心理方面的特点，以超高的教学艺术，第一步骤是解诗题，简介诗人。在以讲小故事的形式介绍诗人时，可选择古筝《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。课堂上，随着音乐的变化，气氛发生了急剧转变，同学们被深深吸引住了，整个个体，整个思维，仿佛都回到了那远古时代，仿佛看见诗人袁牧正在自家的茅屋里吟诗作画……一派古香古色的情调，这样的气氛为整节课的学习打下了良好的基础，使学生一上课就被深深吸引住了，取得了先声夺人的效果。 2、巧设问题。如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。因而，课堂提问，要讲究提问的艺术。教师的问题应富有创新意识，要千方百计地去考虑如何打开学生思维的闸门，激起学生求知的浪花。如教《美丽的小兴安岭》第二自然段时，学生从树“抽”新枝，枝“长”嫩叶，积雪“融化”，汇成“小溪”，小鹿出来“散步”，这些春天特有的景象，知道了小兴安岭生机勃勃的特点。此时，一些学生认为对这段课文内容理解得差不多了，没什么可想的时候，设计问题：文中为什么说雪水“汇成小溪”？将“汇成”改为“流入”可以吗？这一追问，学生的兴致来了再认真读书，从第一自然段的“几百里连成一片”，体会出春天到来，满山遍野的积雪融化，才“汇成”小溪，这一问，调动了学生的兴趣，不仅体会出作者用词的巧妙，还进一步理解了作品的意境、情感。 3、模仿表演。好动是小学生的特点，模仿表演最能诱发学生的兴趣。教师可根据教材的特点，安排学生默读课文后，当堂模仿表演。如《唐打虎》中的老头大虎一段，《将相和》中蔺相如看到秦王没有诚意，见机行事一段。先让学生懂得课文的描写是为了突出老头是打虎能手，突出蔺相如急中生智、镇定自若，智勇双全的品质，教师努力发挥教材本身所独具的魅力，把表演带进课堂，设置情景，使学生进入角色，引导学生与作品中的人物进行心理交换，学生情绪高涨，自编自演，课堂上笑声、掌声不断，充满了欢乐的气氛，学生在不知不觉中进行了语言文字的训练，不知不觉中深入体会作品的思想内涵，学习不再成为负担。 二、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，苏霍地木林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学中，我们提出：学生是学习的主人，教学为学生的学服务，鼓励学生自主发现问题、提出问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 1、引导生疑。运用质疑问难这种方法教学，在开始阶段教师应多加诱导、启发、鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题并提出问题，逐步形成“生疑”能力，训练学生的探索性思维。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，打开学生的思路，激发学生的认知冲突。例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。我在教学中，没有把晏子的争辩用嘴巴或书