论进展性案例教学提高非专业能力教学.docxVIP

　　[摘要]高等职业教育的培养目标决定了高等职业教育以实践教学为主体，在实践教学过程中，随着时间的推移、实践操作技能的增多学生的专业能力在逐步的发展，非专业能力也得到了提高。 　　该文通过开展以学生为主体的进展性案例教学模式改革，将理论教学和实践教学按照临床护士的工作过程进行融合，学生在实践中掌握专业知识，提高非专业能力。 　　[关键词]进展性案例；学生；非专业能力；教学策略能力是指完成某种活动所必备的个性心理特征，职业能力作为职业教育的培养目标已经普遍被接受。 　　职业能力是指个体运用自身的知识、技能和态度，在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的、能完成一定职业任务的能力。 　　职业能力又分为专业能力和非专业能力，非专业能力指的是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，主要包括理念、品格和能力体系等。 　　非专业能力是遍适应所有岗位需求的其他职业能力，是满足个体终身学习、全面发展的，稳定、可迁移、可持续的个性心理特征，是隐性的职业能力。 　　1护理专业学生培养非专业能力的重要性国内大多数高职院校护理专业的学生在校期间通过基础课程人体解剖学、生理学、药理学及免疫学等课程、专业基础课程护理学基础、健康评估等课程及专业课程内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理及急救护理等课程的学习掌握护理患者的理论知识及护理技能，而在学习的过程中这些知识及技能也是分散学习的，而在临床护理工作过程中面临的患者是一个复杂的综合的个体，在护理过程中，有时可能需要内科护理和护理学基础的综合知识，有时可能需要外科护理和护理学基础的综合知识，这就需要综合我们所学的各种课程的知识、技能为病人服务，并且在服务过程中渗透了我们的职业素养，这些都体现了非专业能力的影响以及重要性。 　　2进展性案例教学对非专业能力的影响高等职业教育的培养目标决定了高等职业教育以实践教学为主体，实践教学是培养护生职业能力、职业观念和职业道德的重要手段。 　　在实践教学过程中，随着时间的推移、实践操作技能的增多学生的专业能力在逐步的发展，非专业能力也得到了提高。 　　进展性护理案例是一种以临床真实的护理病例为原始素材，结合学生的学习需求和课程教学目标编写的，以护理情境动态、持续性发展变化为特征的整体护理案例。 　　学生通过进展性案例的学习掌握案例的细节，提高问题分析能力和解决能力，通过分析发展变化的案例提高了学生的评判性思维能力和临床思维能力，通过小组讨论案例促进了同学之间的相互协作能力。 　　通过开展以学生为主体的教学模式改革，将理论教学和实践教学按照临床护士的工作过程进行融合，学生在实践中掌握专业知识，在和患者的沟通交流中提高了非专业能力。 　　3进展性案例教学过程中培养非专业能力的策略31课前非专业能力培养的策略课前教师将学习资料进展性案例、课件、视频以及学习任务上传至智慧职教云平台，学生通过预习教材，登录云平台学习完成预习任务。 　　遇到问题学生可以通过查阅专业数据库如中国期刊学位数据库、万方期刊数据库或图书馆参考资料以解决问题，在该过程中培养了学生自主学习的能力以及信息检索的能力，遇到问题分析问题、解决问题的能力。 　　学生还可以通过小组讨论合力解决问题，在此过程中培养了学生的团队协作的能力。 　　32课堂非专业能力培养的策略课堂上的教学以学生为中心，以医院真实案例为基础，学生以小组为单位采用分工、合作等方式借助于各种信息技术、护理技能及实训用物通过情境模拟或小组汇报共同展现课前的学习情况，其余未参与情境模拟或汇报的小组做为观察者，提出存在的问题，教师做为引导者。 　　以乳腺癌患者护理进展性案例教学的一幕情景剧为例李女士最近春风得意，在单位受到领导的器重，半月前刚被任命为部门经理。 　　虽然平时工作繁忙、应酬较多对儿子管教较少，但儿子学习成绩一直很优秀，在最近高三的摸底考试中取得非常优异的成绩。 　　这天加班回到家，儿子在房间做作业，先生在外出差。 　　最近几天她感觉到特别累，乳房有点胀痛，她想可能是生理期快到了吧！她拖着疲惫的身体，赶紧冲澡，洗澡过程中无意之间摸了一下……不得了啦，乳房里面有一硬块，按上去还有点痛，她赶紧上网查询自己乳房到底长了什么东西，一查李女士吓得瘫坐在了床上……。 　　情景剧后面设有2个问题①李女士可能得了什么病；②分析李女士的疾病可能涉及到哪些发病因素。 　　首先由一个小组针对这两个问题汇报课前学习情况在课前学习的过程中需要学生具备临床思维能力，才能将课本的理论知识转化为实践为案例中的李女士解决问题，其余小组同学做为观察组针对汇报情况提出质疑，在该过程中培养了学生的语言表达能力、沟通交流能力及评判性思维能力。 　　最后教师解惑、总结，完成一幕情景剧的学习，在争议较多的问题上，教师引导