浅论语文教学中批判性思维的培养.doc

PAGE 1 浅论语文教学中批判性思维的培养 段金艳 在普遍重视素质教育的今天，人们不仅热衷于培养学生的智力因素，如解决问题的能力、学习能力以及创造性思维等，而且也热衷于培养学生的非智力因素。但是，在学生的全面发展中，似乎还有一个非常重要的方面被人们冷落了，那就是批判性思维能力的培养，批判性思维对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一，应该把它放在教改的重要位置。 关键词：批判性思维　　　　必要性　　　　培养　　 一、批判性思维的界定 （一）批判性思维的概念 所谓批判性思维(Critical Thinking)就是一种理性思维，它包括批判性思维技能和批判性精神两方面。它既是一种思维过程，也是一种思维技能和品质。批判性思维是一种在思维活动中“善于严格地估计思维材料和精确地检查思维过程的智力品质”，是一种能在独立思考基础上有根据地做出肯定接受或否定质疑的决定，并能时时进行自我反省的、全面的思维。 （二）、批判性思维的特征 批判性思维是一种严密的、全面的、有自我反省的思维。批判性思维既然是对我们主观世界的反思和评判，因此我们可以把它看成是关于思维的思维，其目的是使我们的思维明晰化并促进我们的思维向前推进。与其它认识活动相比，它显然有以下特征: 第一，分析性。在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证业己拟定的假设、计划和方案。它是一种主动的思考活动，是一种建设性的思考，做出自己的判别的活动。 第二，独立性。批判性思维不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和，它是一种独立的思考活动。它不是自我思维的重新阐述，而是对自己和他人思维所作的有个性的、独立的思考。也就是说，有自己的见地。当我们相信某种东西，接受某种思想，决不是不分青红皂白，照单全收，而是首先采用批判性的眼光，进行具体分析，做出自己独立的评判。 第三，反思性。批判性思维以创新为宗旨，它是对思维的再思维。当我们自己或他人有了某种观点和思想之后，我们利用批判性思维加以审查。看其符合事实与否;解释合理与否；根据充分与否；分析全面与否；综合得当与否;如有评估成份，其评价客观与否以及所采用的标准是否合理等等，然后决定采纳或拒绝。这种对思维的反思，对于做出决策、明晰思维、正确推论有着十分重要的意义。 第四，全面性。当我们对自己和他人的思维进行反思的时候，决不是抓住细枝末节而大做文章，而必须对被反思的思维进行全方位的、多视角的审视，并随时修改错误方案，坚持正确计划。断章取义，以个人爱好进行取舍是批判。 二、语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性 (一)语文教学中批判性思维缺失的现状及其原因简析 1、 语文教学中批判性思维缺失的现状综述 几千年的中庸文化造就了中国人谨慎、保守的人格特征，这种人格会妨碍批判性思维的养成，在教育中突出地表现为我们培养的学生缺少批判精神和批判性思维品质，具体在语文教学中便表现为教学的模式化、教条化倾向还十分严重。为了追求升学率，语文教学中仍然囿于传统的教学方式、方法，照搬教参的现成结论，测试中追求答案的标准化，缺乏批判性思维能力的培养。 语文教学中处于基础和核心地位的阅读教学，被尊为“语文之根、学习之母、教育之本”。它承担的任务最重，解决的问题也最基础，在一定程度上是决定语文教学质量的关键，然而，现实中的阅读教学却不尽人意。“作者与时代背景一学习字词一分析课文一概括中心与写作特点，或者是:注音一解词 一分段一主旨一写作特色一练习……”。这种目前普遍存在的分析式的阅读教学模式，把一篇篇的美文肢解成一道道习题，使文章生命力丧失殆尽。学生在烦琐的分析中迷失了学习语文的方向和兴趣。在这种教学模式下，教师或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由;或 强调阅读技法，而忽视个体的情感体验;或以群体阅读代替个性阅读;或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。 读者，是阅读的主体。学生，是阅读教学的主体。然而学生这双重主体的身份被剥夺了。单调的教学模式，还有僵硬教条的考查、考试办法、有限的课本内容，使大多数学生对语文课堂失去了兴趣，也麻木地、习惯性地对老师的“传经布道”照单全收。没有了个性的学生，要谈批判精神、创新意识又何从谈起呢?学生作文的千篇一律、千人一面、全体“说谎”的缘由也就由此可见一斑了。 虽然，我国语文教育已取得了一定的成绩，但深受传统教育理念中不良因素的干扰，偏重知识的灌输的传统语文教学模式，有碍于学生批判性思维能力的发展，有碍