小学古诗教学应注意“四当”.doc

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小学古诗教学应注意 当今小学界越来越重视古诗的教学, 古诗教学的风格也越来越多, 有重视 “逐词逐句稳 步理解诗意”的扎实式教学,有追求“熟读唐诗三百首,不会作也会吟”境界的诵读积累式 的教学,有崇尚“在自学中提高理解古诗能力”的放手式教学,有沉迷“进入意境,品味诗 意,写成小品文”的赏析式的教学等等。笔者以为,不管采取何种教学风格,小学古诗教学 必须处理好以下四方面的问题。 一、当问则问 古诗与现代文不同, 字少意深, 理解诗意是教学中的头等而事, 而借助问题帮助学生理 解是有效的途径之一, 但平铺直叙地逐词逐句地提问讲解或问题居高临下, 不考虑学生的实 际,均会影响学生学习古诗的兴趣和效果。我认为,问题的提出,关键所在是把准脉搏,切 中要害,难度适中,当问则问。如教学《山行》一诗,全诗 28 个字共写了六处景物,弄清 楚这六处景物极其特点也就成了理解诗意牵一发动全身的关键所在。 因此,教学中我主要提 了“全诗写了那些景物,分别有什么特点?”一个问题,顺着对这一问题的逐步理解,结构 严谨的诗当现代文来学,化难为易,学生学来积极踊跃,老师教来轻松自然,丝毫无“滞” 、 “涩”之感,效果明显。 二、当讲则讲 小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期, 历史久远, 文言色彩浓厚, 故很多字词的意思 与现代文相比, 相差很大,学生往往会产生异解现象。对于这些词,老师若让学生采用查阅 资料等自学方式去理解, 势必造成大量时间和精力的浪费, 且凭小学生的能力未必能找到确 切答案,反而影响了对整首诗的理解;若片面追求启发式,必生搬硬套,故弄玄虚,使古诗 教学苦涩无味。我以为,像这些词,就应“当讲则讲” ,即向学生毫不保留地讲解,灌输。 如《山行》一诗,对“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”一句中“坐” 、“于”两字的理解, 就可采取老师向学生完全讲授的形式,省时省力,效果实在、明显。 三、当议则议 古诗,讲究韵律,结构严谨,用字精当,有些字词意思似乎很明白,但放到具体诗句中 理解一时又很难与整体连成一片。 这些字, 往往要经过老师的诱导和学生集体的讨论才能逐 步得出结果。同时也很好佳地锻炼了学生语文学习的能力。所以我认为,这样的字词理解, 决不可轻易放弃,应“当议则议” 。如《山行》“远上寒山石径斜”中“寒山”的理解就是此 例,若让学生自学则会理解成“寒冷的山” ,若老师讲解则让学生失去了锻炼的机会,理解 也不会深刻。教学中,我设计了如下三个小问题诱导学生讨论: 1、诗写在什么季节? 2、秋 季山上的景物有什么特点? 3、这样的景色特点给人什么感觉?在回顾全诗逐步深入讨论的 基础上,学生自然深刻地领悟了“寒”字的意思。 四、当放则放 大凡唐宋古诗,内涵丰富,意义深邃。而不同的个性,不同的境遇,不同的文化水准对 诗都会产生不同的见解, 所以古诗教学, 若局限于对表面诗意及浅层次的且固定式的思想感 情的理解上,不仅把美诗学死了,还遏止了学生个性的发展和能力的培养。 因此我以为,古 诗的教学,能使学生初步理解诗意和思想感情外,还应根据学生的个性等特点,大胆放手, 让学生联系生活实际,充分体会作者当时当地的心境,对诗进行较深层次的感悟, 即需“当 放则放”。如《山行》的教学,在学生能理解诗意的基础上,我没有结束教学,而是设置一个学生能自由发挥的过程,即让学生根据诗所描绘的意境,扮作诗人,亲自去感受大自然,再感悟诗意,并写成小品文。而之后,当学生再一次回过头来品味诗的时候,看到的不再是一句句生疏的文字,而是有血有肉的一个个生动的场面。 以上所述,是古诗教学中应注意的四个问题,当然这些问题在教学中不是独立分开的, 而是融会贯通的。而要真正把握好这四方面, 教师必须严把教材关和学生关,切中要点,方能取得事半功倍的效果,否则弄巧成拙。

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