主题：从培养学生历史学科素养的视角建议我们的中学历史教学.docVIP

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 12 页 金牛区历史教研活动交流稿主题：从培养学生历史学科素养的视角建议我们的中学历史教学 金牛区历史教研活动交流稿 成都十八中 段贵洲 【2015年5月29日】 第一部分：历史学科素养的培养势在必行 A、引入 1：什么是历史？……PPT。 何兆武先生 ：“历史学本身就包含有两个层次，第一个层次（历史学Ⅰ）是对史实或史料的知识或认定；第二个层次（历史学Ⅱ）是对第一个层次（历史学Ⅰ）的理解或诠释。” 若第一个层次（历史学Ⅰ）：是客观的、科学的话；第二个层次（历史学Ⅱ）则是主观的、非科学的，属于人们主观见解的问题.即如德国历史学家荷尔本所说，历史是关于过去的客观知识只能通过历史学家的主观经验而获得。（美）李怀印“历史（作品教材）与其说是披露过去的事实，还不如说是政治认同的体现。某种版本的历史表达声称其比其它版本更具有权威性，不是因为它比其它版本更接近过去的事实，而是因为其与当权者的意识形态保持一致或为当权者的政治主张辩护”。这显然就涉及到内容选择和编排方式即史观问题了。 2、教学材料课标“透”才能“指南”：【见附】 3、(2014年)全国新课标高考历史考试大纲之【考核目标与要求】：4项12条：（1）．获取和解读信息： 理解试题提供的图文材料和考试要求；?理解材料，最大限度地获取有效信息；?对有效信息进行完整、准确、合理的解读 （2）．调动和运用知识： 辨别历史事物和历史解释；?理解历史事实，分析历史结论；?说明和证明历史现象和历史观点。 （3）．描述和阐释事物： 客观叙述历史事物；?准确描述和解释历史事物的特征；?认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。（4）．论证和探讨问题： 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；?运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。 4、中学历史课程具有几种意识【PPT】 （1）、中学历史课程具有证据意识 （2）、中学历史课程具有问题意识和融合意识 （3）、中学历史课程具有现实意识 （4）、中学历史课程具有分层意识 5、近年来的中（高）考历史试题中的学科知识与历史素养已大行其道：即“三新”试题呈现已成主打题型新情境的设置、新材料的铺陈、新的论证模式，试题更加开放灵活 试题呈现： （1）历史新情境的设置：它是指在考查过程中，有目的地引入或创设具有特定历史氛围，以叙述、描述、勾画等为主体的生动具体的场景，引起学生一定的思维共鸣，合理迁移到所学知识内容，从而做出正确判断的考查方法。它不必与教材内容直接有关，但都准确、有效【国卷最好】。 （2）新材料的铺陈：非教材材料、材料呈现多样性、纵横历史的关联性。 （3）新的论证模式：探究式模式、开放式、分层赋分式【尤其上海卷】。 试题内容： （一）总体情况： （1）课本知识考查适度，强调能力考查 （2）材料使用增多 （3）题型更加灵活 （4）开放性与灵活性已成为必然趋势 （5）试题标准的梯度性倾向 （二）“四史试题”【“史实、史观、史识、史述”】在高考中已占主导地位即高考时考查历史学科素养已大行其道 （1）.史实：也就是《考试说明》中提出的历史高考的考试范围及要求历史的主干知识包括史实性知识和结论性知识。史实性知识是历史现象的记录，结论性知识包括对历史事件或现象的评价。考生系统掌握历史主干知识是体现历史学科素养的基础。“清点成网”把专题史的知识让考生按通史的形式进行整合，做到“贯通古今、关联中外”。 （2）.史观：即观察、分析历史事物的基本理论和新观念：注重考查历史基本理论在认识历史问题过程中的作用，已成为高考历史试卷命题的基本走向。首先培养学生的史观意识，关注史学研究新动势，对不同史观的概念内涵进行准确理解；其次，运用新史观整合历史主干知识。如“多种史观认识辛亥革命的伟大意义”。第三，处理好一元和多元史观的关系：我们知道，当下多元史观渐为人们所接受，对中学历史教材的编写也有的学者鼎力主张用新史观指导进行编写，但现行教材仍坚持以马克思主义的唯物史观为指导，对历史进行客观、辩证全面和实事求是的阐述。 （3）.史识：就是运用历史学科的学习方法【“史论结合、论从史出”】结合历史史实分析、阐释历史事物获得的历史认识：以新材料、新情景出现材料阅读与理解是最好的载体要针对性训练。 （4）.史述：史述就是运用历史学科术语对历史主观试题的表述和文字呈现方式。实为历史阐述能力和表达能力的考查提高获取和解读信息的能力。 B、 1、何谓历史素养历史素养，就是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。 如果说学科知识是学生学习的基础，