组合图形面积教学反思.docxVIP

《组合图形的面积》教学反思 《数学课程标准》指出：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到 发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发 展。在上星期参加柳北区数学教师 “教师风采” 大赛的大众评委活动中， 我全程 跟踪 17 节课的教学过程及教师的反思，使我更加明白：要让学生亲历知识形成 的整个过程， 又要在规定一个课时的时间内完成教学任务， 我们的 “构建自主学习课堂 促进小学生自学能力发展”的课题研究有能力达到这个目标。 因此，在教学组合图形面积时， 我尝试从以下几个方面将转化的数学思想和计算方法策略渗透其中的： 一、利用原有基础， 在寻找解决问题的对策中引导学生将转化的数学思想和计算方法策略渗透其中。 预习指导课上，复习简单图形的面积计算及推导计算公式的方法，利用已经 认识的简单图形的基础上拼组合图形。 依照画这个组合图形的边线的平面图， 让同学互相猜一猜它由什么简单图形拼成的， 为后面的探索组合图形面积的计算方法（如何转化、转化后如何计算）做了铺垫。 二、自主探索，形成解决问题的转化的基本策略中加深对转化思想的认识 探索活动一定是在学生自主思考的基础上进行的。因此，在探讨交流课前， 先给学生一个晚上的独立思考的时间， 自己想一想、 剪一剪组合图形、 在图形上 画一画，把计算过程写下来。 有的学生把图形分成长方形和正方形， 有的是分成 两个长方形或两个梯形， 有的补上 1 个正方形转化成长方形， 也有的把小正方形 割一半下来补上去，有的把上面的小长方形割下来补到下面长方形的左或右边， 还有两个学困生会转化却又无法计算面积的分割方法 ,, 通过自主探索， 思维处于活跃状态的学生想出了 7、8 种不同的方法，对于基础差一些的学生，通过看书也至少写出 3 种同书本上的方法。 我根据 “以学定教”的教育思想为指导， 把学生预习中看不懂的、 有疑惑的问题重新设为教学重难点， 为学生的探讨交流作思想准备。 三、合作交流，比较反思，深化转化思想，逐步形成评价与反思的意识 新课程的教学过程是一个自主、探究、合作学习的过程，教师已从主宰课 堂的地位上退了下来， 课堂上尽可能地发挥学生的主体性。 根据课题要求及数学 1 学科的特点， 预习后的课堂教学特征是学生参与知识讲解、 问题的剖析、 出错的反思和规律的总结， 正是以学生在课堂上获得心理体验、 新的认识，以改善自我、发展自我为目的。 体现一种有效动态的教与学的交流。 因此，我创设多次交流机会，构建一种让学生爱说、 想说、敢说的师生和谐课堂氛围。 才会在课上出现了7、8 种不同的方法。通过学生的表达、倾听，学生的精彩质疑声中，产生了思 维碰撞：你把这个组合图形转化为哪些简单图形？你补上这块小正方形的目的是什么？转化后怎么计算组合图形的面积？你认为哪种方法更好？我不同意你的 观点，因为 ?? 学生通过自思自悟，交流共悟、互补反思中达 到 学习目标 ， 还反思到：计算组合图形的面积， 要把组合图形转化成学过的基本图形。 对于分割的方法，分割图形越简洁， 其解题方法也将越简单。 还要考虑到分割的图形与所给的条件。 总之，从整节课看，尽量给学生提供参与条件，提升学生的思维活动水平。 验证他们在数学思想和方法上已经有所收获。 学学会了如何从多个角度去思考问 题。充分体验到了成功的乐趣，从而成为了真正意义上的学习的主人。 但是， 学生小组的合作与分工的学习习惯的培养有待更细致地长期不懈地培养， 能节省一些时间做一些巩固、拓展的练习，使课堂更为完整丰满。 2008.11.16 2