自主学习任务单设计研究.docxVIP

　　摘要自主学习任务单在翻转课堂教学中起到灵魂作用，以学生为中心是设计自主学习任务单的基本原则，任务驱动，问题导向是设计自主学习任务单的重要方法。 　　设计自主学习任务单主要从学习指南、学习任务、困惑与建议三个方面入手，每个方面各有其重要性，路径及注意点也不同。 　　关键词自主学习任务单；学习指南；学习任务；困惑与建议；翻转课堂翻转课堂在教育界已经是耳熟能详的词了，在翻转课堂背景下，学生在课外学习知识，在课堂内化知识，改变了传统课堂的教学结构。 　　翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异，课外可以利用教学视频反复学习，课内教师可以给予学生一对一的个性指导，使教师从讲台上的圣人变为身边的指导者。 　　[1]40对于学生和教师来讲，这都是一种全新的体验。 　　翻转课堂起源于美国，进行本土化的改造后，也同样适合中国的学情。 　　经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论中国式翻转课堂一般由三大模块组成，即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。 　　其中，自主学习任务单起到灵魂作用，自任务单出发，教师开始迈出从演员向导演转型的第一步。 　　一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的灵魂自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生开展高效自主学习的支架与载体，是学生自主学习的渡船。 　　[2]因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。 　　教师职能转型的希望之路自此展开。 　　在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。 　　从结构上看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。 　　学习指南与学习任务由教师设计，困惑与建议由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。 　　分析任务单的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活动的灵魂作用。 　　二、以学生为中心是设计自主学习任务单的基本原则设计自主学习任务单应遵循以学生为中心的基本原则。 　　[1]142因为翻转课堂从本质上是以学生为中心的学习模式，自主学习任务单是为适应翻转课堂中国化的需要而产生的，与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。 　　自主学习任务单设计贯彻以学生为中心的设计原则，应将教学目标转化为学生自主学习的达成目标，帮助学生理清自主学习的方法，将教学内容及其环节转化为相互有序联系的任务。 　　此外，还需要设置反馈学生自主学习情况的栏目。 　　如果搞混了使用对象，自主学习任务单就不会起到应有的作用。 　　设计任务单的开始，也标志着演员型教师向导演型教师转型的开始。 　　[1]142三、任务驱动，问题导向是设计自主学习任务单的重要方法任务驱动，问题导向是贯彻以学生为中心理念的必然选择，能够帮助学生认清达成目标，明确学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习。 　　任务驱动，问题导向强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习。 　　任务驱动，问题导向将任务单本身创设成一个目标明确的学习情境，通过把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题的方式，激发学生的求知欲。 　　教师设计的自主学习任务单，就是引导学生发现问题和发现规律的路径。 　　学生通过自主学习完成任务单给出的任务，带着问题求知，发现新知识，发展认识能力。 　　通过这样的学习，学生不再是被动的知识接受容器，而有助于他们逐步接近发现者的角色。 　　四、自主学习任务单设计的基本路径自主学习任务单大体包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个栏目。 　　一学习指南的设计学习指南是自主学习任务单的第一个栏目。 　　包括学习主题、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项，通过学习指南设计，使学生明确自主学习学什么学到什么程度用什么方法学习以及自主学习的重要性。 　　因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的栏目。 　　1学习主题的设计。 　　学习主题也就是相关的题头部分。 　　在全国中小学信息技术创新与实践活动决赛的微课评优项目中，用版本+年级+学科名+册+内容名表示，学校使用时，建议以标明年级、班级、学科、上、下册和课题名称为好。 　　2达成目标的设计。 　　达成目标是教学目标的转化形式。 　　翻转课堂强调以学生为中心，要求学生通过一定的方式自主学习，达到某种程度的学业目标，反映的是学生通过自主