西部农村中职教育论文.docxVIP

　　一、课题的提出一直以来西部地区工业化程度低下，山区农业受气候的影响，仍以吃饱为目的，致使经济欠发达，文化相对落后，教育观念相对滞后，教育的普及程度和多元化教育发展状况远远落后于东南沿海发达地区。 　　随着市场经济的迅速发展，城市劳动力市场需求量增大，一部分西部地区学生过早地进入社会，再加之中职教育的发展明显受到经济发展程度的制约，在办学模式与教学手段创新上、在专业开设和实训设施建设等各方面明显跟不上社会经济发展的整体发展，教育质量低下让西部地区的中职教育陷入困境。 　　为此，寻求西部地区中职教育的出路，提高公民的职业素质，为西部地区可持续发展打下良好的人才基础，家校合作成为中职教育的重中之重。 　　基于家校合作在中职教育中重要性的实践与认识，本课题组以甘肃省定西市辖区内的几所中职学校为调研对象，对家校合作现状、存在问题进行调研，旨在为中职教育在西部贫困地区的发展寻求更有效的途径，促进西部地区职业教育的良性发展。 　　二、家校合作现状分析运用调查问卷对学生、教师、家长进行抽样调查，回收有效问卷837份。 　　通过对问卷的统计，总结家校合作的现状，主要体现为以下几个方面1教育目标不统一。 　　学校及教师关注的是学生的学业层次，将学生按照成绩分为上、中、差几等，其次是学生的实践能力；家长关注的是学生的在校表现，因为一般中职类学生的学习成绩都不是很突出，家长最怕的是孩子不遵守纪律或惹是生非；学生关注的是所学专业是不是有用，能不能找到适合又理想的就业岗位。 　　很显然，调查三方在教育目标上存在很大差距，没有统一目标，让中职教育形成有效凝聚力。 　　2教育形式观念分歧。 　　就家校合作这一教育形式，调查三方观念分歧，意见不一。 　　71的教师赞同家校合作教育形式，主要是有利于形成教育合力，对学生成长进行有效监督和帮助；52的家长认为家校合作的作用不大，原因有二一方面学生在校主要由学校管理，家长只起辅助作用。 　　另一方面家长忙于操持家务或外出打工基本无法与学校及时取得联系。 　　63的学生不赞同家校合作，其中34的学生甚至认为家校合作没有必要。 　　很多学生认为家校合作只能给学生心理上造成巨大压力。 　　因此，教育形式上观念的分歧，使中职教育无法形成强大的教育合力。 　　3合作内容理解各异。 　　学校及教师认为家校合作是对学生的学业、思想、就业等方面的全方位合作、督导与提升；家长则认为家校合作就是监督孩子听话或者长大，只有27的家长希望孩子学到一技之长，为将来就业做准备，甚至有些家长认为家校合作是学校为了减轻管理负担；81的学生认为家校合作就是家长与学校联合起来对学生进行管理，对学生出现的问题及时得到处理。 　　这种对于家校合作内容理解上的差异，致使家校合作形同虚设，相互脱节，有名无实。 　　三、家校合作存在的问题1家长方面。 　　首先，家长对中职教育目标认识不清，教育观念仍然停留在读书与毕业的低层次上，没有充分认识到中职教育的职业技能特点，往往造成家校合作中我行我素现象，无法与学校形成合力。 　　其次，家长对家校合作中家庭教育的作用认识不足，甚至有部分家长认为对在校学生的教育管理是学校的事，家长不是学校组成成员，对学校的管理指手画脚，岂不是多此一举，乱点鸳鸯谱？因此，造成许多家长不积极参与学校管理，即便参加一些会议或活动，也只是交差应付，走过场。 　　也有一些家长虽然有好的想法、建议，但不乐意提出来。 　　再次，家长与学校合作意识不强。 　　在家校合作中，家校联系工作往往主要由学校和老师承担，家长参与意识薄弱，处于被动状态，除非学校邀请，很少有家长积极主动地参与家校教育活动。 　　另外，由于中职学生大多是普通高中升学的失败者，一部分家长对学生的学习已经处于失望或放弃状态，因此，对中职教育并不抱很大希望，从而对学校教学管理漠不关心，无法与学校配合。 　　2学校方面。 　　首先，学校教育目标存在片面性。 　　往往学校教育把精力全部致力于学生的知识、技能培养上，片面追求学生的学习成绩，而这种功利性教育恰恰使一部分本来基础较差的学生更厌倦学习，产生逆反心理，使教育难度有增无减。 　　面对中职教育实际，中职学校教育不能急于从学业上求成，而要从树立学生学习信心，培养学生学习兴趣入手。 　　其次，家校合作的引领作用缺乏实效。 　　家校合作关键在学校，在于学校的深刻认识，在于学校的主动出击，在于学校的精细化管理。 　　调查发现，学校对职业教育对孩子、社会的意义宣传不到位，对家校合作的目的、任务、方法并没有与家长、学生取得认识上的统一，大多数学校都是校方说了算，造成家校合作中地位失衡，家长合作意识缺失。 　　再次，家校合作机制机构不健全。 　　虽然目前很多学校设有家校合作机构，但实际教