垂径定理教学设计.doc

反思 ? 学科 ?数学 ? 授课班级 ? 九年级 授课时数 ? 1 ? 设计者 滕建永? ? 所属学校 ?朝阳市第十六中学 ? 本节（课）教学内容分析 ? 本节课要研究的是圆的轴对称性与垂径定理及简单应用，垂径定理既是前面圆的性质的重要体现，是圆的轴对称性的具体化，也是今后证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系的重要依据，同时也是为进行圆的计算和作图提供了方法和依据，所以它在教材中处于非常重要的位置。 ? 本节（课）教学目标 ? 知识和技能： ①通过观察实验，使学生理解圆的轴对称性； ②掌握垂径定理，理解其证明，并会用它解决有关的证明与计算问题； ③掌握辅助线的作法——过圆心作一条与弦垂直的线段。 过程和方法： ①通过定理探究，培养学生观察、分析、逻辑思维和归纳概括能力； ②向学生渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的基本思想方法。 情感态度和价值观：激发学生探究、发现数学问题的兴趣和欲望，以及对学生进行数学美的教育 ? 学习者特征分析 ? 一般特征：学生是农村校的九年级学生，班级学生在学习方面之间存在一定的差异；但学生对生活中隐含的数学问题兴趣浓厚。 初始能力：学生在小学学习“圆的认识”和“轴对称图形”时，已经对圆的轴对称性有了基本的认识与了解。但对对称轴及轴对称的性质应用理解不足。 信息素养：大部分学生的信息素养一般。 知识点学习目标描述 知识点编? 号 ? 学习 目标 ? 具???? 体???? 描???? 述???? 语???? 句 1 感知 ?让学生从一些简单实例中不断体会从现实世界中寻找数学模型,建立数学关系的方法. ? 2 ? 理解 ?学生通过线段AB的运动变换很自然地渡到垂直于弦的直径，经历了由特殊到一般的探索过程，并通过实验--观察--分析--猜想，主动地探索垂径定理的知识 ? 3 ? 理解 ?能通过教师的引导对上述的猜想进行证明，并通过观察定理的变式图形加深对定理的理解和掌握 ? 4 ? 应用 ?通过题组训练使学生对垂径定理有了更进一步认识，并掌握了有关计算、证明等方面的简单应用 ? 5 ? 应用 ?引导学生运用所学知识加以解决，注重培养学生解决实际问题的能力 ? 6 ? 理解 ?师生共同回顾学习内容，有助于学生将知识系统化，条理化，帮助学生全面理解、掌握所学知识 ? 教学重点和难点 ?项??? 目 ?内?????? 容 ?解???? 决???? 措???? 施 教学重点 ?垂径定理及其应用 通过动手操作，对比已有的知识，从一般到特殊的方法让学生经历了动手操作、观察、猜想、归纳等方法 教学难点 ?垂径定理的证明与垂径定理的理解及灵活应用. 通过学生动手做“找圆心”的游戏再利用多媒体播放整个折叠过程 ?教学环境要求 ? 1．每个学生准备若干张圆形纸片； 2．教师自制的多媒体课件； 3．上课环境为多媒体大屏幕环境。 ?教学媒体（资源）选择 知识点编? 号 ?学习 目标 ?媒体 类型 ?媒体内容要点 教学作用 使用方式 所 得 结 论 占用时间 ?媒体来源 ?1 ?感知 ?图片 ?欣赏图片 ?I G ?感知赵州桥 ?1分钟 ?下载 ?2 ?理解 ?圆形纸片 ?动手折叠纸片及教师提出的问题 ?A ?F ?圆是轴对称图形，过圆心的任意一条直线（或直径所在的直线）都是它的对称轴 ?3分钟 ?自制 ? 3 ? 理解 ? 图片 文本 ?图片的折叠演示得出定理的猜想 ? C ? F ? 得出定理 ? 3分钟 ? 自制 ?①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 ?板书设计 ?课题：垂径定理 垂径定理：垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧。 已知（1）CD过圆心（2）CD ⊥AB于E 则（a）AE=BE（b）AD=BD（c）AC=BC 垂径定理推论：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。 已知（1）CD过圆心（2）AE=BE（AB不是直径）则（a）CD ⊥AB于E (b）AD=BD（c）AC=BC 2）垂径定理的应用： （1）解决有关弦、弧、半径等问题的计算、证明（和作图） （2）解决某些实际问题（如拱桥等）——强化应用意识。 3）常用的辅助线：（1）作半径； （2）过圆心作弦的垂线段。 4）常用解法：（1）勾股定理