网络环境地理自主学习策略.docxVIP

　　摘要自主学习意识培养是社会发展对基础教育新要求。 　　基于初中生心理特点、教育心理学理论及地理兴趣优势，利用网络促进学生自主学习意识培养及良好学习习惯养成。 　　关键词启蒙地理;网络学习;自主意识;学习习惯教育是立国之本，但若无科学教育理念，教育行为是短暂的，教育目标也会是片面的。 　　21世纪是信息化时代，知识成为最重要生产要素，未来文盲不再是目不识丁之人，而是没有学会怎样学习的人。 　　不会主动学习就不可能具备适应未来发展需求的能力，必将被淘汰，自主学习意识成为新时代社会对基础教育的新要求，而网络为每一个学生发展提供便利学习环境和条件。 　　所谓网络学习是学生课下在计算机网络技术和网络资源创设环境，通过教师组织和指导，根据学习及兴趣需要积极选择适宜学习策略、学习内容和学习方法，促进知识和能力获取和提高的认知过程。 　　初中地理启蒙教育应坚守学生发展观，基于教育心理学等理论、初中生心理特点及地理兴趣优势，利用网络改变被动学习，在注重学生良好认知结构构建同时，促进学生自主学习意识培养及良好学习习惯养成。 　　一、网络自主学习理论基础及影响因素分析现代教育教学理论虽流派众多但又殊途同归，布鲁纳、赞科夫及人本主义学者等都强调①学习内容要优选；②学校教育要知识传授与能力培养的有机结合；③教为辅，学为主；④注重兴趣激发；⑤注意创造力培养等。 　　布鲁纳等建构主义者认为知识不是灌输，是学生主动进行意义建构的。 　　情境、合作、交流和意义建构是学习环境四大要素，教师应发挥指导者作用，创建环境帮助学生意义建构，如帮助激发学习兴趣，形成学习动机；创设符合学习内容情境及新旧知识联系提示；组织学习形式和通道，引导协作学习等。 　　这就说自主学习需要学习积极性调动，学习资源符合需求，学习困惑时需要及时获得帮助和指导以解决学习困惑，获得学习收获喜悦，维持自主学习持续和长效性。 　　贝尔洛认为信息的传播过程是一个复杂的动态过程，最终效果不仅受某一要素自身因素的制约，而且各要素之间相互关系也起着重要作用。 　　网络学习实属信息传播活动，由信息传者、信息内容、媒体通道、信息受者四元素构成，可自我传播、同伴传播、组织传播、大众传播等。 　　无论何种形式的信息传播过程都可视为一个整体，既要考虑每个要素自身，又要关注各要素间相互作用关系。 　　在班级群网、学组群网、师生对网等，将学习结果通过一定互动渠道反馈于教师，获得指导帮助，或将学习疑难求助同学，可以多向互动让不同层次学生获得学习进步发展，实现群、组、个人最佳学习效果。 　　自主学习强调学习积极性调动，学习资源符合个性化学习需求，交互系统及时解决学习困惑，兴趣动机、学习资源多元化、及时互动反馈或帮助是影响自主学习最重要因素。 　　二、初中地理网络自主学习实施的可行性及必要性一信息网络为个性化自主学习提供便利条件。 　　现代网络技术的超文本方式组织和管理为学生提供多种直观、形象且有趣的学习资源和互动式学习环境，与以往传统学习相比，现代网络为自主学习提供传统学习无法比拟学习支持，其优越在于1超时空限制，有互联网，小型智能终端伴行，随时随地实行零碎化学习；2多元选择性，根据需求自主选择学习内容；3差异适易性，快者快学,慢者慢学；4创新性，学习不再是知识单一巩固，而是创造性地运用知识过程，提高学习层阶，促进多方面能力发展，体现开放式教育基本特征。 　　二新时代初中生需要在网络环境中发展。 　　现今在校学生是踏着互联网浪潮走来的一代，生活学习、游戏交往已与网络密不可分，如果教师采用课堂灌输教学方式，易导致学生分析判断能力发展受阻。 　　家长和老师不能仅用网络布置作业、沟通学生学习情况，而从正能量教会学生互联网学习方法替代网络玩乐消遣，顺应网络时代新型学习发展。 　　初中阶段学生心理水平仍处在从幼稚向成熟过渡阶段，成人意识逐渐增强，思维独立性开始有所发展，但身心发展处于非平衡阶段，在知识学习中很大程度上需要教师指导点播，俗称人生发展断乳期，期望自己以一崭新姿态展示表现，充分利用初中生独立思维能力培养最佳期，注重网络环境学习内在动机支撑，激发兴趣，实施多元化学习融合互补，辅以外在引导鼓励，迎合学生网络应用好奇心，培养其独立思维、发散思维及聚合性思维能力，也利于初中生人生观、人文精神、问题意识等培养。 　　三弥补地理课堂教学以增强学习迁移可能性。 　　初中地理学科虽为启蒙学科，但长期处于劣势地位，多省中考地理试题难度小，学生进入初中便知不需认真学习，临考前背背即可通过。 　　校领导不重视地理，课时常被占用，每个地理教师周课时多达12节以上。 　　教学内容多限于教材、关注基础知识，不关注课标，忽视学习生活和终身发展的地理需求，教学缺乏针对性。 　　地理入门开始就是难度最大