实施高中体育与健康课程中存在的问题.DOCVIP

实施高中体育与健康课程中存在的问题 普通高中体育与健康课程标准自从2004年9月在广东、山东、宁夏、海南四省展开实验，我省九地市于2006年9月进入实验，至今已五年多，应该说高中学段这个全新的课程基本理念，已经逐步让广大一线教师所接受，但在实施过程仍然出现一些问题，如各地发展不平衡，有的地市投入经费，领导重视，课改落实到实处；有的地市缺乏专家引领，不能正确认识课程标准提出的“健康第一”指导思想；在实施中，仍然沿用以往的教学方式，未能与现代的课程理念接轨，造成教学内容多、教学质量不佳，以及教法单一带有灌输式教学的状况等等，以上这些不得不引起我们广大的教研员和一线教师的重视，否则，课改就很难取得成效，给国家带来损失。那么，作为有志的同仁就应该共同负起责任，瞄准实施中的一些问题和困难，坐下来共同来探讨问题和困难，尽快解决面临的各种不同的看法和做法。使我省正在实施的高中体育与健康新课程能够沿着健康、顺畅并合乎课改理念的方向逐进。 学生多次选项造成组内水平不一的问题 按照《课程标准》的精神，学生在高中三年的体育与健康课程学习过程中，可以有多 次选择学习运动项目的机会。可能会有部分学生由于对某项运动情有独钟而始终选择同一项目，但更多的学生可能会不止一次地改变他们的选择。这就势必带来一个问题；先选择某个项目学习的同学和后面选择这个项目学习的同学可能会混合在一起，必然造成学生水平的不同，给教师的教学带来困难。 以上这个问题，只要思考一下，我们就会发现这个问题基实一直都存在，在传统的体育课中，由于学生身体发育状况和运动基础等方面的差异，学生在运动技能水平方面也同样不同程度地存在着差异。只是在学生自愿选择运动项目和多项选择、混合编班的情况下，这种水平不一的现象目前在各校就会变得更加普遍。 由于目前我省各校规模大小不一，因此解决低法也不一，其一，有些学校规模大，高中各年情况下的编班，打破班级按年级、少采用按水平编班，这样更有利于教师按教材系统进行教学。 其二，有些学校规模小，高中各年级只在6个班以下，而且师资配备不充足，在这种情况下的编班，可采用按班级分层教学，这样任课教师就要在每节课中写出不同教学方法和手段，以满足学生学习需求。 关于运动技术学习与运动兴趣的关系 在我省一些学校里仍然发现这样一些现象，有的教师认为在体育教学中只要学生高兴 就行，不敢过高得运动技术的难度和质量，因而有的课看起来很热闹，学生很活跃，但教学内容、难度都令人感到贫乏。例如：有的学校在高一年级的体育课中主要的教学内容是跨步跳或掷实心球，还有的选择集体跳绳或迎面接力跳等等，虽然教师运用了不少游戏手段使整个课堂看得很活跃，但将跨步跳或掷实心球作为高一体育课教学的主要内容，都会让学生感到不能满足，因为适当的难度和挑战性有利于激发学生的学习兴趣。过于简单的内容会让学生感到味索然。 之所以出现这样的情况，一方面可能是由于教师担心竞技中心的套路而不敢使用竞技运动项目作为教材，另一个重要才因则可能是错误地将运动技术学习与激发和培养学生运动兴趣对立起来。实际上运动技术学习与运动兴趣形成之间不但不是对立的，而且是相辅相成的。运动爱好始于运动兴趣，是运动兴趣的高级阶段，但任何运动爱好都是建立在一定的运动掌握基础上。现实中的运动爱好者总是在某一个或几个运动项目上表现出较一般人高的技能水平。 《课程标准》中强调运动兴趣，强调高中阶段减少学生必须学习的运动项目，其目的就是为了让学生能更好地学习自己喜欢的运动项目，进而养成运动爱好和锻炼习惯，奠定终身身体的意识和能力。因此，在体育课程改革实验中我们要防止以一个极端走到另一个极端，从学校体育的竞技比倾向发展到“把竞技体育从学校体育高中开除出去。但各校应注意绝不能将体育课上成《国家学生体质健康标准》的达标课。 对目标统领内容在认识上存在偏离 制订课时计划，只先制订教学目标还是先选择教学内容，有的同志认为是先制订教学 目标，再根据教学目标选择教学内容；有的同志认为是先选择教学内容，再根据内容本身功能来确定课时计划的教学目标。这里就有对教学目标与教学内容关系的认识问题，即如何理解教学目标对教学内容统领的关系问题。 在设计的层面，目标统领内容体现在根据课程的总目标，确定课程五个方面的具体目 标，确定各水平评价的内容标准。 在课程规划的层面，要根据课程的总目标、五个方面的具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。 在教学实施的层面上；在一节课的具体教案中，教学目标和教学内容要根据具体的教学实验和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容是具体的相辅相成。照搬课程的总目标，五个方面的目标或是不切实际的用想象的教学目标来统领教学内容，在认识上往往是不切实际的主观设想，在实践上往往很难落实。 教学实施工的过程，由具体的教学目标统领具体的