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让课后题为语文教学导航 【摘要】课后题是语文教材的重要组成部分， 是确定教学目标、 教学重难点的依据， 是课文学习向课外延伸的基点。 然而，随着各种教学参考书、练习资料的出现， 教师极少关注课后题， 导致目标不明确， 学练分离，训练随意，课堂教学陷入了高耗低效的泥淖中。 其实，课后题是一座巨大的宝藏，广大教师应高度重视，立足文本资源，在课前、课中、课后合理运用，充分发挥课后题的导学和导练功能，使语文教学更加扎实、有效。 【关键词】小学语文教学；课后题；充分挖掘；合理运用 课后题是语文教材的重要组成部分， 是编者智慧的结晶。 然而由于市场上的教师教学用书层出不穷， 学生练习资料五花八门， 课后题被打进了“冷宫”。我们先来看看广大教师是如何对待这些课后题的， 常见的方式有以下几种： 一是“置之不理”式， 即按自己的思路进行教学， 对于课后题则漠不关心，视而不见。 二是“蜻蜓点水”式，即在教学过程中，简单地处理个别课后题目，不去深入解读； 三是“亡羊补牢”式， 即“课文教完了”， 在课后，再来完成这些题目或当成“家庭作业”让学生回家完成。 课后题已经失去了其应有的价值， 成了教学的“累赘”。 那么如何立足文本，充分挖掘并合理运用课后题， 让课后题为语文教学导航呢？我将结合人教版小学语文第三学段教材，谈谈多年来的认识和实践。 一、课前导航 （一）为教师备课导航 备课是整个教学活动的开始， 是最关键的一个环节。 课后题是教师备 课的主要依据， 可以使教师确定课文的教学目标， 准确地把握课文的重点 与难点。 1．整体把握，细化目标 《语文课程标准》 对每一个学段都提出了明确的阶段目标， 但要求比较笼统。教师可以根据课后习题将阶段目标进行细化， 使它更具体， 更易于操作。如“把握文章的主要内容， 体会文章思想感情”是第三学段的重要目标，在不同的课文中侧重点应有所不同。五上《窃读记》可以根据课后题 3（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”课文中有一些语 句描写了“我”的这种心理活动， 找出来多读几遍， 体会这样写的好处。 ）引导学生抓住人物的心理活动描写体会人物的思想感情； 六上《穷人》可以根据课后题 2（从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句， 有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。）引导学生抓住环境、对话、心理活动的描写来体会人物的思想感情等。 2．认真分析，确定目标 在明确了学段目标后， 教师就可以根据课后题来确定每篇课文的教学目标以及训练的重点和难点。如《桥》一课课后题有三题： （ 1）有感情地朗读课文。（ 2）课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（ 3）课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的 关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。 你发现了什么？找出来， 和同学交流这样写的好处。 仔细分析，可以发现第（ 2）题要求抓住重点语句体会人物思想感情，第（ 3）题要求领悟文章的表达方法。对照课后题， 可以确定本课的教学目标：（ 1）正确、流利、有感情地朗读课文。（ 2）理解课文内容，抓住语言、动作和神态描写体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。（ 3）了解课文结尾在表达上的效果，领悟课文在 语言表达上的特点。 教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方， 体会老汉高尚的精神品质。 教学的难点是领悟课文在语言表达上的特点。 这样的目标确定与课后习题相呼应，简洁明了，便于操作。 （二）为学生自学导航 “凡事预则立，不预则废”。预习，是学好语文的第一步。预习的方法很多，其中利用课后题指导学生自学就是一种行之有效的方法。 1．教给方法，有效预习 预习时，学生只要反复诵读， 认真分析并思考课后题， 就能明确新课的重点和难点，获得学习的方法， 发现不懂的问题，以便听课时有的放矢，加深对课文内容的理解。 “不动笔墨不读书”， 预习时，还要培养学生圈点批注的习惯。如预习《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，学生就 可以在熟读课文的基础上，找出文中含义深刻的句子，根据课后题 3的提 示（课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。）联 系生活实际来初步理解句子含义， 在文中作批注，不理解的语句做上记号， 等到老师讲解时就可以有针对性地学习了。 2．及时反馈，有的放矢 王荣生 教授认为一堂好的语文课， 应该是教学内容切合学生的实际需要。只有摸清学生学习的起点，才能做到有的放矢。学生预习后，教师 要及时反馈，了解孩子的自学情况， 及时调整教学策略或时间分配。 为此，我设计了“我的预习卡”。 我的预习卡 预习时间：月 日 预习的课文《 》 我读了（ ）遍 正确☆☆☆ 流利 ☆☆☆ 有感情☆☆☆ 我的收获： 我的困惑： 自评：☆☆☆ 家长评价：☆☆☆ 老师评价：☆☆☆