学前儿童知识的学习.pptVIP

我问你答 Q1：什么是知识？ Q2：你认为学前儿童需要学习哪些内容？ Q3：你了解学前儿童哪些学习规律？ 请你来做 请同学们将你手中的纸条，按照你自己的理解摆成成一个概念树。 第一节 学前儿童陈述性知识的学习及指导 （一）陈述性知识 1、何为陈述？ 2、何为陈述性知识？ 主要用来回答是什么、为什么和怎么样的知识 3、小练习 知道圆是什么； √ 知道各国的首都； √ 知道怎么写字； X 知道怎么骑自行车； X （二）陈述性知识的表征 1、何为表征？ 信息在头脑中的呈现形式 2、何为知识性表征 知识在人脑中记载着和呈现的方式 3、陈述性知识的表征形式： 概念、命题、命题网络、表象、图式 （1）概念 思考：什么是水果？ 定义：反映一类事物本质属性的思维形式 组成部分：名称、内涵、外延 以“水果”为例 水果是指多汁且大多数有甜味的植物果实，不但含有丰富的营养且能够帮助消化。（内涵） 桃、梨、苹果都属于水果（外延） 内涵与外延的关系： 人与动物 2、命题 非概括性命题：只强调两个概念之间的关系（北京、中国） 概括性命题：一类事物之间的关系（圆的直径与半径） 命题网络： 3、表象 4、图式 皮亚杰的观点：图式是动作的结构或组织。 认知心理学派：人们围绕着某一主题组织起来的知识结构。 思考： Q：对于概念性的知识，你是如何学习的？请描述一下具体的过程。 （二）陈述性知识的学习过程 1、我国传统上对陈述性知识学习阶段的划分 认知心理学派的基本观点： 把人看成信息传递器和信息加工系统 2、当代认知心理学对陈述性知识学习阶段的划分 3、学期儿童陈述性知识的学习方式及指导 （1）符号表征学习 学习单个符号或一组符号的意义，包括词汇学习、事实性学习以及非语言符号 方法： 首先，让幼儿正确理解符号的意义； 其次，用不断重复再现的方式强化符号与事物的联结； （2）概念学习 方法： a.概念形成 ——儿童通过对客观事物反复感知，在不断分析、比较、抽象、概括的基础上，最终概括出某一事物共同的本质特征或属性。 概念形成的条件：提供正例和反例；给予反馈 b.概念同化 ——将学习的新概念与自己原有的认知结构发生联系，使其纳入原有概念结构。 c.学前儿童概念的一般特点 明显的具体形象性； 内涵不精确，外延不恰当； 4岁儿童尚不能按图片进行一级概念的独立分类； 5岁儿童可以独立分类，但常常不是同一标准； 6岁儿童已经能够分类； 儿童对数概念的形成过程： （1）林崇德——口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念； （2）林范——动作感知阶段（3岁左右）、建立联系阶段（4-5岁）、运算的初期阶段（5-7岁） 思考： Q：如何帮助学前儿童形成正确的概念？ 比如： 已知的概念少怎么办？ 丰富生活经验 经常混淆概念怎么办？ 正反例对比，突出本质特征 表述有问题怎么办？ 丰富词汇、鼓励多说 d.学前儿童概念学习指导 丰富幼儿生活经验，合理使用日常概念 教学中大量使用例子，突出概念的本质特征 先举正例，再举反例 恰当利用变式，突出概念本质特征 丰富幼儿的词汇，准确表述概念 鼓励幼儿用语言表述，利用游戏或创造各种问题情境让幼儿说话 (3)命题学习 a.命题的获得 固定点 b.命题的提取 个体知识结构的差异—— 可利用性（是否有固定点） 可辨别性（与原有观念的关系） 巩固性（固定点是否牢固、清晰） c.学前儿童命题学习指导 正确理解命题的意义 鼓励幼儿对所学知识做精细加工（全面的了解） 强化命题的组织性和形象性（比如，绕口令） 第二节 学前儿童程序性知识的学习与指导 一、程序性知识与陈述性知识 两者的联系：它们是学习活动中的两个连续的阶段 两者的区别： （1）陈述性知识—“是什么”；程序性知识—“如何做” （2）陈述性知识—静态；程序性知识—动态 （3）陈述性知识—速度较慢；程序性知识—速度较快 二、程序性知识的表征与类型 （一）程序性知识的表征方式 1、产生式：条件+产生（“如果.....那么......”） 2、产生式系统：两个或两个以上的产生式组成 （二）程序性知识的类型 1、我国传统心理学对技能的分类 动作技能（表现在外部行动）、智力技能（借助内部语言） 2、R.M.加涅按学习结果对技能分类 智慧技能（运用规则）、认知策略（控制注意、学习、记忆....）、动作技能 思考：