以舟山渔民画为特色的美术园本课程的构建与实施.docVIP

PAGE PAGE 12 以“舟山渔民画”为特色的美术园本课程的构建与实施 六横中心幼儿园课题组 一、研究的缘起 1988年3月，文化部命名舟山市所辖的定海、普陀、岱山、嵊泗4个县(区)为“中国现代民间绘画之乡”。六横岛是舟山群岛的第三大岛，位于舟山群岛南部海域，是一个渔农村海岛，地处偏避，交通不便，但物产丰富、民俗特征明显，文化资源丰厚，在历史的变迁中逐步形成了自己独特的海岛文化，渔民画就是其中之一。作为舟山新开辟的三个渔民画基地之一，六横岛在社区墙面、渔村街道等处都会出现各种渔民画。 舟山渔民画多由当地渔民创作，以大海为背景，以渔民的生产、生活为题材，有着大海自由随意和纯情流露、天真可爱的鲜明个性，采用夸张、变形的表现形式，展示渔民多姿多彩的劳动和生活场景。幼儿园作为一个社会的构成部分，渔民画文化不知不觉的渗透到其中。而舟山渔民画这种造型奇特、色彩分明的绘画方式极有利于放飞幼儿的想象空间，无论是丰富的内容题材，还是鲜明的地方特色，或独特的艺术表现手法，都能够使人展开无限的想象，极有利于幼儿创新能力及动手能力的培养。著名的教育专家杜威提出：应在教学实践中重视美术活动。他主张通过幼儿充分自主的活动丰富经验。因此，幼儿渔民画教育与杜威的做中学、做中玩理论十分符合，既符合幼儿爱动爱玩的天性，更符合幼儿的认知规律。 六横管委会曾多次组织渔民画培训班，在六横本岛产生了许多渔民画“专家”。我园教师也多次参与培训，对渔民画的创作有着一定的基础。2011年2月，我园共有10位教师还成为了区渔民画协会会员。这也为我们开展渔民画研究提供了有力的保障。同时，我园十分重视幼儿绘画能力的培养，美术是我园传统特色项目。1996年以来，每年都举办庆“六一”小画家作品展。以此为平台，孩子们创作了许多优秀的美术作品，在绘画方面积累了丰富的知识经验，这些都为我园开展渔民画的研究提供了有效条件。但是，如何更好地提升我园的美术特色，特别是在课程设计、教学方法等方面仍处于探索、试验阶段。因此，我们设想从本园实际出发，开展以“舟山渔民画”为载体的幼儿渔民画的研究，从而深化我园的美术特色，成为园本特色，培养一大批“六横渔民画”小画家。 二、实践探索历程 （一）初步尝试阶段（2008年——2009年） 成立课题组，设计调查问卷，了解师生对渔民画的认识程度，查找资料，制定研究方案，确定研究对象，落实分工，明确职责，组织教师参加学习。 1．教师培训。通过专家讲座、渔民画培训等提升教师渔民画创作、鉴赏能力；通过作品欣赏、渔业基地参观等，了解渔民画所表达的朴素风格和浓郁的文化底蕴。 2．方案论证。为确保幼儿渔民画园本课程的有效实施，专门成立了以园长为组长的课题领导小组，负责统筹规划与领导，使整个工作有组织、有目标、有内容、有步骤、有评价。并根据实际按“成立开发小组—分配开发任务—完成教材编写—落实教学安排—评价实施情况” 这一顺序多次进行了方案实施的论证。 （二）课题研究阶段（2010年——2011年） 课题方案在省、市立项，开始实施方案研究，架构渔民画园本课程的整体框架，构建目标、内容体系，深入开展渔民画的课型研究，形成不同课型的教学流程，集中开展小课题研究活动，总结经验，提炼研究指导策略，整理资料。 课题研究的目标： （1）幼儿层面：通过本课题研究，激发幼儿对渔民画活动的兴趣，引导幼儿用自己喜欢的方式大胆的表现和创作渔民画的能力，提高幼儿感受美、表现美的兴趣、爱家乡的情感。 （2）教师层面：通过本课题研究，转变教师的教育观念和教学方法，增强课程资源创新开发意识及课题研究能力，提高教师的自身素质和业务素质。 （3）幼儿园层面：通过本课题研究，初步形成适合幼儿园实际的渔民画园本课程体系，探索适合幼儿园渔民画教学的组织与指导要求，形成园所特色教育。 （三）深化研究阶段（2012年） 优化师资队伍，继续开展小课题研究活动，应用不同课型的指导策略，完善课程体系，总结、反思课题实施情况，评价课题效果，编印特色园本教材，撰写成果报告并参与各级成果评比。 三、主要成果 （一）形成了以“舟山渔民画”为特色的美术园本课程框架 1.课程开发的原则： （1）适宜性原则：课程开发应因时、因地、因园循序渐进，量力而行，切忌盲目照搬。我们立足幼儿园实际，根据六横地域特点、师资质量、教学设备、物质环境及精神文化环境等方面，还结合幼儿的文化背景以及对课程的价值取向，开展适宜幼儿的渔民画园本课程的开发。 （2）整体开发性原则：课程开发是以有机整合的教育方式，统整教育内容，发挥课程的整体功能，实现幼儿整体和谐发展的目标。渔民画课程既是课程发展趋势在早期教育领域的表现和反映，更是幼儿身心发展需要以及幼儿园教育性质的客观要求，同时也是人们对客观规律认识的理论概括。 （3）生活化原则：教育不能脱