论非物理学的大学物理建议.docxVIP

　　一当前大学物理的教学现状1对大学物理课程的重视有名无实高校的不断改革没有对大学物理教学带来正面的冲击。 　　一方面，非物理理工科类大学物理的学时数被压缩了又压缩，甚至于被取缔；另一方面，像加强基础，拓宽基础，淡化专业这一类的改革并没有使高校将文科类专业的大学物理广泛开展起来。 　　学生走入社会时须经历的各类招考使高校笼罩了应试学习的阴影，而各类不包含物理类专业社会考试中涉及的大学物理知识极少甚至于没有，使得学生不看好这门课，缺少学习动力。 　　2教学大纲长久不变，教学目标异端化，教学内容陈旧教学大纲长久不变，不同专业同一教学大纲。 　　关于大学物理的教学目标历来有两种观点最突出一种观点认为大学物理教学必须体现物理学的特色，注重物理学本身的系统，不需要与专业过多的结合；另一种观点是大学物理既然是基础课，就应该为专业学习服务，为不同专业的后续课程的学习而存在，要把重点放在应用上。 　　即教学目标异端化了。 　　教学内容陈旧。 　　由于学时数的被压缩，许多较难的内容被随意删减，通常只剩下陈旧的经典老三篇力学篇、电磁学篇、波动光学篇，学生无缘与当今科技在大学物理中相遇；理论与实践应用相脱离，教学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来。 　　3教师思想观念守旧，教学模式单一，教材对学生缺少吸引力很多教师思想观念守旧，教学思想还停留在学科知识本位的传统观念上，用物理知识传授替代大学物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽视了学生的接收能力和兴趣的培养，忽略了学生探究能力和预测、创新能力的培养。 　　教学形式单一的以讲授为主，教学手段是传统的粉笔加黑板。 　　大学是培养学生自主学习的重要阶段，学时数的有限与科技发展致使教学内容不断增加的矛盾，需要学生自主习得大学物理相当一部分内容来缓解，但大学物理教材对学生缺少吸引力，或许说大学物理教材转型为学材未受到重视。 　　4重理论，轻实验，理论课与实验课脱节物理学是一门实验科学，物理定律的建立，无一不以实验为基础，并受到实验的检验。 　　但在高校轰轰烈烈的改革中，学校重理论，轻实验的现象屡见不鲜，大学物理实验课学时数受到更大的压缩，甚至被取消；其次，大学物理理论课老师与实验课老师不交叉上课，甚至于上完理论课再开实验课，理论课与实验课不能齐头并进，理论课老师与实验课老师互不交换教学信息，理论课与实验课脱节。 　　有的学校由于实验室是由上教学研究实验课的老师管理的，理论课老师很难获取实验器材，因此，理论课上做实物演示实验更是鲜见，没用多媒体教学的老师不做仿真演示实验，就真是上纯理论课了。 　　另外，实验设备陈旧或不足。 　　5考核形式单一学生成绩主要依据期末考试成绩，期末考试通常采用闭卷考试，成绩占总评成绩比例相当高，而考题纯粹是从理论到理论，题型一般是填空题、选择题、判断题、计算题，其中计算题占分较重，这种考核最终把学生导向用记概念公式、背定理定律的学习方式学大学物理。 　　其次，有的学校规定了期末考试及格率的低线，如果及格率低于所规定的低线，任课教师将被问责，而学生基础又差，所以尽可能的降低考试要求，甚至于出现师生一起临时抱佛脚的现象老师给学生几套复习试卷，学生背试卷考试的不良现象。 　　二对大学物理教学改革的建议1对大学物理课程的重视要落在实处2004年12月教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会在非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求正式报告稿以下简称报告中指出大学物理课程的教学内容分为、两类。 　　其中为核心内容，建议学时数不少于126学时。 　　为了体现加强基础的教育思想，增强学生的发展潜力，各学校应根据人才培养目标和专业特点增加一定数量的类内容和学时数，例如对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业，其大学物理课程的学时数不应少于144学时。 　　根据这一要求,高校应改变对大学物理的食之无味，弃之可惜的开课现象，保证大学物理的学时数不低于144学时。 　　当今社会所需求的是具有科学素养和人文素质的复合型人才，学校教育应以这两方面的培养为主题。 　　报告中指出物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。 　　它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。 　　在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。 　　即物理学对培养学生的科学素养有着其它课程所不能替代的作用，而文科生在中学时对物理学大多心存畏惧，所以为文科类大学生补上这一课是必要的。 　　根据文科生的感性思维特点，应以日常生活、社