论高职院校研究性学习的教学.docxVIP

　　一、注重培养学生的问题意识问题意识、问题能力可以说是科学研究、创新意识、创新能力的基础。 　　要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识。 　　早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。 　　有了问题才会思考，有了思考，才有解决解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。 　　搞学术研究的，一方面有人一辈子找不到合适的课题，另一方面每天都有新的发现。 　　这里关键在于能不能在没有问题的地方发现问题。 　　有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。 　　问题意识，另辟蹊经是人与生俱来的本能，并不需要培养。 　　孩子刚刚勉强学会走路，就试图摆脱成人的束缚，离开成人认为天经地义的、习惯了大马路，去到泥塘、石子、杂草丛生的不是路的路上去。 　　说它不是路，那是从成人的眼光看的，说它是路，那是从孩子的眼光看的。 　　孩子们本来并没有路的概念，那是因为家长的反复教导和强迫，孩子才放弃了每次不一样的路，走上了大家公认的马路。 　　一旦走上了公认的马路，就再也不去探寻泥塘、石子、杂草丛生之地的乐趣和新奇了。 　　当小孩开始学会说话后，说得最多的就是问题这是什么？那是什么？无穷无尽的问题。 　　当你回答了他的问题，他接下来就是新问题———为什么？进入学校以后，偏重知识性的教学，成为去问题的教育。 　　所有孩子第一天走进学校的时候，都是兴高采烈的，都是充满了奇思异想的。 　　每个孩子走进学校的时候，都是怀有无穷的求知欲和表现欲的。 　　因此，第一天当老师向学生问问题的时候，每个人都太想回答问题了，所以都举起了手。 　　接下来就是孩子们回答正确时，就会受到老师的肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题时，则免不了要受到批评和嘲笑，小孩子们因为无知而上学，所以孩子们回答问题不正确或提出的问题浅薄或荒谬，应该说是正常现象。 　　如果孩子的回答都是正确的，提出的总是高质量的，倒是不正常了。 　　可是我们却把这种正常现象视为不正常，而把不正常现象变成正常现象。 　　面对不断地批评和嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，到了初中举手的则寥若晨星，高中学生还有举手的吗？没有了，他们已经没有回答问题和提出问题的欲望了。 　　有谁愿意不断地被批评被嘲笑呢？不回答、不提问不会有什么麻烦，而回答的不好却有不愉快的结果，渐渐地人们学会了消极听课，等待教师自问自答。 　　随着这种态度的发展，问题意识也日渐淡化。 　　中国的教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。 　　我们经常听到老师下课前问学生都听懂了吗？还有什么问题吗？当学生回答没有问题了，老师就放心了。 　　有的教师不仅听其言，还要观其行，还要抽查，当得到的答案是正确的，老师才会感到学生确定没有问题了，才会露出满意的笑容。 　　学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。 　　我们把这种教育叫做去问题教育。 　　而美国人却不这样理解教育，他们认为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。 　　老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。 　　老师的回答使学生产生更多的问题，最后老师不得不投降你们的问题我已经回不了了，我的知识就这么多，我再回去学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去找答案。 　　学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 　　这就是以问题为纽带的教育。 　　由此可见，我们的学生缺乏问题意识，并不是学生的错，而是教师的过，是我们落后的教育观念导致的。 　　所以我们教育工作者必须转变传统的教育观念，树立现代教育观念———教师教学并不是以传道、授业、解惑为目的，而是激发学生的问题意识、加深问题的深度，探求问题解决的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 　　只有树立这种现代教育理念，我们才会有意识地激发和培养学生的问题意识，使学生的研究和创造成为有源之水，有本之木。 　　二、精心创设问题情景，激发学生参与研究的意识例如等比数列求和的引入同学们，现在老师与大家做一笔生意，老师愿意在1个月内每天给你1万元钱，但在这个月内，你必须第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，依此类推，每一天给我的钱是前一天的2倍，有谁愿意1个月按30天计？以此来引起学生的兴趣，并积极思考这笔生意是否可做，激发学生与研究的意识。 　　对于有些知识的教学，教师可以故意设置矛盾，打破学生的思维平衡，激起他们的探究欲望。 　　例如，在第一个重要极限的教学中，求极