职业院校数学教学研究.docxVIP

　　摘要职业院校对数学教学的要求是培养学生的数学素养以及数学学习兴趣，对于数学教学而言，将数学史引入其中，有助于学生了解数学的发展历史，对数学产生兴趣，扩大学生的知识量，从数学的起源处开始讲起，可以提升学生的数学素养。 　　本文将简要讨论数学史在职业院校数学教学中的应用。 　　关键词数学史职业院校数学教学高职院校学生的文化课成绩相对来说没有那么优秀，数学是一个系统学科，在基础没有打好的情况下，很难很好地进行之后的数学学习，同时，由于基础数学相对较差，学生对数学的兴趣相对较小，如何在数学教学中，更好地培养学生的数学素养和数学学习兴趣是职业院校在职教师亟待思考的问题。 　　数学史是数学的发展过程以及数学的推理过程，在职业院校的数学教学中融入数学史的教学，有助于学生更好地培养对数学的兴趣以及自身数学素养的养成。 　　一、职业院校数学教学现状1侧重数学结论，忽略数学思想在现阶段，职业院校的数学教学，一般都是由教师进行讲解，教师的讲解仅仅针对于公式的结果以及使用来讲，对推理的过程以及其中包含的数学思想的讲解显得尤为不足，枯燥的公式讲解不利于学生对数学知识的理解。 　　同时由于职业院校的教学目标是为了让学生掌握一种生存技能，对数学课程的重视程度不够，数学课程的开设流于形式，不利于学生学习。 　　教学的过程只是知识的传授，对其中包含的深层意义重视不够，过于重视教学形式，忽视数学思想，学生在学习过程中，获取的知识有限，不利于学生整体发展。 　　2教师占据课堂主导地位学生是课堂的主体。 　　但是在学生进行课堂学习的过程中，教师往往对这一事实的认识程度不高，教师相对于学生而言，不管是生活阅历还是知识程度，都不在同一平面上，在传统的以知识传递为主要目的的课堂之中，教师往往在讲台上进行自己的讲解，学生在课堂中处在一个被动接受的位置，不利于学生自身的发展；学生在课堂上缺乏思考时间，久而久之，会形成固定思维，懒于思考，也不利于师生之间的关系发展；教师与学生之间的沟通不够，教师忽略了对学生自身能力的发展，不利于学生自身能力的培养；教师对数学的意义没有很好的把握，忽略了对学生思想的引导；学生自身的学习能力没有得到培养，不利于学生之后的发展。 　　二、数学史在数学教学中的意义1提升学生对数学的兴趣，激发学生的学习欲望兴趣是最好的老师，对学生而言，兴趣引导着学生更好地学习，这就要求在学习的过程中，教师要引导学生对数学产生兴趣，学生才能更好地学习数学。 　　数学史中包含很多有趣的知识，这些知识可以很好地培养学生学习兴趣。 　　例如，在历史上著名的哥尼斯堡七桥哥德巴赫猜想等，这些数学理论都有着生动的文化背景，可以激发学生兴趣，学生在兴趣引导下，就会喜欢上数学。 　　2引导学生了解数学发源，体会数学知识形成过程在传统的数学课堂，教师只是对数学定理进行一个推论，学生被动接收数学公式以及定理，对于学生而言，更好地进行数学学习，有助于其在学习过程中，了解定律产生的过程，对定律有充分理解，加深记忆。 　　培养学生的创新能力，学生在学习数学历史的过程中，反复推敲定律的形成过程，促使枯燥的数学知识转换为生动的探索与思考。 　　学生自身对定理、公式、定律进行推理的过程，也能获得学习数学的成就感，建立学习数学的自信心，对于学生来讲，自信心的建立使其更好地了解数学，同时通过对定理、定律、公式的反复证明，学生在这个过程中逐渐形成良好的数学思维和创造力，在之后数学的学习过程中，更好地发挥自身能力，在数学学习上取得进步。 　　3提升数学的学习成绩，提升学生的整体素养成绩是对学生学习成果以及教师教学水平的检验过程，通过对数学史的学习与研读，学生除了获得更好的成绩，也对数学发展有了更好的了解，同时数学也具备很强的德育功能，学生在学习数学史的过程中，通过对其中包含的思想道德的深入研读，丰富自身的道德品质。 　　数学中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，数学定理是在不断自我否定之中获得的，学生从中可以学习到辩证对待生活中遇到的问题，更好地面对生活中遇到的问题。 　　数学是对自然规律以及社会规律的科学反映形式以及有效工具，数学源于生活，又高于生活，反映着世界的客观能动性。 　　数学史除了对哲学的一定反映之外，也包含着浓浓的爱国主义素材，如华罗庚的故事，他从一个初中毕业生成长为一个人民数学家的经历，对学生来讲是一个很好的励志教育素材。 　　三、数学史在数学教学中的应用途径1将数学史融入到数学设计中在职业院校的课程设计中，对数学这一课程往往重视不够，在对教学的要求上，校方也没有明确目标，因此，教师在进行教学的过程中，课程设计相对来说不够科学合理。 　　对于职业院校的学生来说，数学学习不仅仅是数学知识的学习，而且是更深层地从数学学习之中获得一定的启发。 　　因此，在进行数