职高广告实训工作室运作机制探索.docxVIP

　　这里的课程项目化不是一般意义上的单独某一门课程的项目化，而是在对某一专业能力群课程知识的选择与组合基础上形成新的课程，再把新形成的课程项目化。 　　这里包含了两个基本步骤，一是形成新课程，二是新课程项目化。 　　以设计专业能力群课程整合为例，基本思路为1以一个或若干个真实典型设计项目为蓝本，细致分析从项目完成起点到终点的知识需求与技能需求；2以从项目中分析出的知识需求与技能需求为基本知识能力链条，分别从设计类课程中提取出与基本知识能力链条中各环节相关的重要的关联知识与能力，形成综合知识能力链条；3将综合知识能力链条上的知识和能力按照内部逻辑关系进行断裂整合，形成若干个小型的知识能力结丛；4将每一个小型能力结丛项目化，即选择或设计典型项目，使得这一典型项目能包含小型能力结丛中的重要知识和技能训练，或进行突出的针对性训练。 　　其他专业能力群课程的整合也可遵循这一思路。 　　课程整合的结果是多门专业能力课程被整合开发成一门适合于在工作室开展教学的项目化课程。 　　22教学运行的基本形式在推进产教结合，谋求企业在学校人才培养中资源配置的改革呼声中，企业的回声是不均衡的，这是一个现实的问题。 　　这里有社会层面的政策与体制因素，有企业层面的思维固化与目光短视，也有行业本身的特殊性问题。 　　于是，学校在校企合作的改革中很多时候只能无奈地流于形式。 　　高职广告专业生产性实训教学和基地建设的校企合作、工学交替机制探索宏观上正囿于这样一个大环境中。 　　微观上，广告行业产品的非批量生产和高智慧性、生产过程的特殊性、岗位职数的有限性也使得广告专业在校企合作中显得更加艰难。 　　以上所述容易导致的问题是1来自广告企业的真实项目数量不够，不足以覆盖所有学生，或让学生获得足够的职业熏陶和过程体验；2来自广告企业的真实项目技能需求点相似，不足以覆盖某岗位或某项目课程的所有技能训练；3学生在初级阶段进行生产性实训，可能因技能储备不够而使得产品不能得到企业认可，造成校企关系的失衡和学生学习积极性的挫伤。 　　基于以上问题，在实践中应该分阶段采用两种不同的形式来展开工作室制教学。 　　与课程相结合的仿真项目工作室制教学形式与课程相结合的仿真项目工作室制教学形式，该教学形式适合在项目化课程开设过程中使用，其核心环节是仿真项目的设计与实施、任务完成讲评。 　　仿真项目的设计应基于课程所承担的能力培养任务有针对性地设计出满足并突出不同能力点训练的仿真项目，数量上不求多而求精，在科学分析能力点的基础上精心设计，确保项目对各能力点的针对性和覆盖性。 　　任务完成讲评是对各组的任务完成过程和成果进行剖析性总结，检测学生的能力训练成果，并从职业熏陶和过程体验两方面检验项目的能力训练功能，进一步优化项目设计。 　　该教学形式作为整个生产性实训的第一阶段，其主要作用在于完成学生进行后续真实项目生产的技能储备和过程体验。 　　该教学形式的基本描述为在项目化课程开设过程中仿照广告公司模式建立相应工作室，全班同学在课程实施时全部进入该工作室。 　　学生在自愿基础上分成若干项目小组，按照广告公司的运行模式完成教师设计的仿真项目，教师在学生任务完成过程中实施知识引导和技术指导。 　　学生任务完成后，教师对学生的任务完成情况进行讲评，并对项目的设计进行评估。 　　生产性真实项目工作室制教学形式生产性真实项目工作室制教学形式。 　　该教学形式适合于相应项目化课程结束后，学生完成了基本的岗位技能储备和仿真工作情景体验，以来自行业的真实项目为载体进行生产性的技能实战训练，是学校教育与市场需求零距离对接的关键阶段。 　　其核心环节为真实项目任务实施、成果比稿、任务完成讲评。 　　真实项目的引进由工作室负责人即专业教师以下统称专业教师统筹负责。 　　在任务实施环节，专业教师和来自行业的专业人士以下统称行业教师对学生进行共同指导，大体可分工为技术性指导由专业教师完成，艺术性指导包括符合市场的普遍性要求和符合项目主的个性化要求由行业教师完成。 　　成果比稿环节是从若干小组的完成稿中推选出最优秀者提交项目主。 　　任务完成讲评是项目主认可提交的成果后，专业教师和行业教师共同完成对项目实施过程中项目成员的表现分析，并形成对项目成员后续提高的针对性建议。 　　该教学形式是生产性实训的第二阶段，即实质性阶段，由第一阶段的岗位能力训练和工作情景体验过渡到岗位技能的检验、提高及工作过程体验，具有教学和生产的双重功能。 　　任务实施和成果比稿突出生产功能，任务完成讲评突出教学功能。 　　该教学形式的基本描述为项目化课程结束后，学生根据自己的兴趣、优势和教师的发展建议进入工作室。 　　以3-5人为限分成若干小组，按照广告公司的运行模式完成来自行业的真实