由教师专业标准引发的思考.pptVIP

首都师范大学特聘教授 石 鸥 2014-10 010Qunou-0721@163.com 中国基础教育的最大成就之一是知识教学的成功 最突出的经验是双基教学（基础知识和基本技能） 2005年中国大陆共申请2452项国际专利，名列世界第十；韩国是4747项，第六；日本25214项，第二；美国45111项，第一。 2006年底，美国商会（上海）公布的调查： 五年来，技术人才的缺乏，首次超越官僚主义，成为在华美资企业最头痛的问题。 （中国大学生总数世界第一，理工科毕业生占大学生总数的59%左右，美国占32%左右) 主要原因之一是 —— 过于注重知识传授，知识本位 有人说：创新精神被知识的洪流淹没了 过于注重知识传授就是知识本位教育。 知识本位教育就是以知识为唯一或几乎唯一的教学目标；就是忽略本不该忽略的学生素养的培养；就是以课本知识代替全部知识；就是以被动接受的方式背记课本知识。 正在培养知识成绩越来越好、越来越不喜欢学习的人； 正在培养知识成绩越来越好、越来越情感冷漠的人 正在培养知识成绩越来越好、越来越身体不好的人 创新精神实践能力、情感态度价值观的培养与知识的掌握同样重要： 知识是极为重要的——发展和竞争的平台； 但仅仅知识是不够的。 OECD依据知识的表现层次对知识进行了新的分类： （1）Know—what，即关于简单数据与事实的“知道是什么”型知识； （2）Know—how，即关于技能方面的“知道怎么做”型知识； （3）know —why，即抽象的、解释层次的“知道为什么”型知识； （4）know—who，即“知道谁有知识”型知识。 是什么的知识是求同的知识 是前信息社会的重要知识 是我们需要又必须超越的知识 处理不同知识的关系是衡量教材质量和教学质量的重要体现 一方面是知识迅猛增长，一方面是知识迅速老化，这使得人们越来越陷入“究竟什么知识能进入课程”的迷惑之中。难怪联合国教科文组织会发出如此感叹：教育内容的确定问题大概从来没有像今天这样复杂和迫切。 相比医生或律师等专业性较强的职业，教师职业的专业性存在一定的差距，这种差距是全方位的，如不改善，将很难提升教师职业的专业门槛和职业声誉及其社会地位。 教师是一个非常特殊的职业。 《中学教师专业标准》“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。 《中学教师专业标准》 专业知识 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 我们太过于追求最好的教育 传统教育的中心工作是追求最好的教育，最好的课堂教学，是最好的45分钟 最好的45分钟课堂教学是用同样的课让不同的人获得一样的收获与发展。 这是对所有的千差万别的学生的教育，是共性质量，是共同基础 不同学生还需要不同教育，不同基础 这就是适合的教育。 适合的教育要让不同的人获得不一样的在自己身心基础上的尽可能大的收获与发展。 向45分钟课堂教学要质量，是挖教师的潜力，这方面已经成果卓著——这是所有人的共同质量、共同教育。 教师的课堂和课本教学潜力几乎挖掘殆尽，许多教师已经精疲力竭。部分课堂教学已经进入高原状态。 现代教育的努力方向要向整个课程、课程体系或课程结构要质量，而不仅仅是向单一课堂要质量。 是挖学校的潜力，是向校长们要质量，而不仅仅是向老师们要质量，挖老师们的潜力； 是向全体教师要质量，而不仅仅是向部分所谓主考科目教师要质量。     课堂质量与课程质量同样重要，共同基础知识和个性发展知识同样重要 高质量的课程指的是课程体系或课程结构意义上的质量。 这种课程既要能够为所有学生提供高质量的共同教育的支持 又要能够为不同的学生提供不同发展需要的不同的教育支持 能够最大限度促进最大多数学生在其潜能的基础上的最大发展的课程才是高质量的课程。 高质量的课程只能通过特色课程得以实现 这样的课程一定是有特色的、选择性的课程，只有这样的课程才能形成学校的高质量的课程，建设真正的特色学校 特色课程的开发，有利于进一步提高课程对学生的适应性，为学生提供更多、更适切的可供选择的课程；有利于各种类型的学生的发展，也特别有利于优秀学生的脱颖而出和学习困难的学生的成长。 特色课程的一切特征最终指向学生的发展。所谓特色课程是指能够为千差万别、禀赋、潜力和兴趣截然不同的学生尽可能充分的提供智力支持的课程，而不是把不同的