个体社会化的影响因素..docVIP

个体社会化的影响因素 : 一）遗传因素：遗传是人的社会化的潜在基础和自然前提。 有利于人类从事社会活动的特殊素质体现了它对环境的内化作用， 从而为人的社会化奠定了生物学的基础。 二）社会环境因素：它包括社会文化、家庭。学校、同辈群体和大众传媒等。适 当的社会环境是实现社会化的必要条件。 文化是凝聚在一个民族世世代代和全部 财富中的生活方式的总和。 由于人类社会的复杂性和多样性， 人类蒙上了一层文 化模式的外衣； 家庭是个体社会化发展的重要场所。 影响个体社会化的家庭因素 有家庭背景、家庭结构、家庭氛围、教养方式、孩子在家庭中的地位等；学校的 作用主要是把社会规范、 道德的价值观以及历代所积累是知识、 技能传授给下一 代。影响个体社会化的学校因素有教育内容和教科书、教师、教学组织等。同辈 群体，即由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值和行为方式大体相同的人组成一 种非正式群体， 在个体的成长中一直是个重要因素。 大众传媒作为当代文化生态 环境的一部分，成为影响人们、特别是青少年社会化的首要因素。 社会化在主要内容： 一）基本生活技能的社会化二）行为规范的社会化 三）社会角色社会化四）政治社会化五）民族社会化社会化特点： 一）贯穿终身；二）双向互动；三）共性和个性的辩证统一。 个体在 社会生活 过程中逐渐学会按照自己的性别角色规范行事的过程。 “男人 ”和 “女人 ”的角色是性别角色， 是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期望的品质特征、 思想方式和一定行为模式。性别角色的特征与社会文化有密切关系。对此，人类学家、社会学家、心理学家曾进行过大量研究。 编辑本段 历史 20 世纪 30 年代， 人类学家 M.米德曾对新几内亚的 3 个原始部落的人的 行为表现进行了研究 , 并据此写出了《 3 个原始群落中的性别和性格》 (1935) 一书。她详 细比较了这三个部落中男女不同的行为方式及性格特点，得出结论说，男女的个性特征 与他 ( 她 ) 们具有的生理特征之间没有必然联系。性别角色特征不是天生的，而是通过在 不同文化中经过系统的性别角色 社会化 形成的。 编辑本段 区别 也有些学者认为男女角色 生来就有差异，如女孩的语言表达力较强，男孩的运算能力发展得更快，男孩更具有侵犯性等。 编辑本段 起始 儿童的性别角色社会化始于 家庭 中。其机制是性别期望、 性别认同和模仿。 实际上 , 婴儿从出生之日起 , 父母就已经按照他（她）的性别用不同的方式培养、教育。 例如，对穿衣打扮、玩具、说话方式、行为表现都有不同的要求。子女本身则表现出性 别认同，即女孩模仿母亲 , 男孩模仿父亲。儿童进入学龄期后 , 在家庭、学校和社会，一 般说来也从多方面加强了两性的角色差异；不仅教师对不同性别学生的升学期望、课余活动、体育锻炼项目有不同的要求与内容，而且供学生学习的教科书也表现出对男女的不同期待。大众传播工具对于男女角色社会化也有重要影响，大多强调传统的两性角色行为规范，使观众和读者自觉或不自觉地接受这种规范并按其行事。 性别角色是通过日常生活的不同渠道形成并强化的。孩子从一出生开始甚至出生前，就可能被身边的人们 按照社会性别的固定模式来对待和教育。 儿童可能从父母、 教师、同辈、媒体、社会等多方面得到性别角色的信息并受其影响， 从中学习到怎样做 “男 孩”或“女孩 ”， “男人 ”或 “女人 ”，进而影响男孩、女孩以及男人和女人的行为、态度和技能。 ◆家庭因素 家庭特别是父母是影响儿童性别社会化的最早也是主要的因素。 父母往往对不同性别的孩子寄予不同的期待，并以不同的行为标准约束孩子，对性别角色的形成有重要影 响。 表现为在起名字、选择玩具、培养性格和行为习惯、教养方式等方面存在性别差异。 ◆学校教育因素 性别偏见明显的课程、教材、教师态度等加深了现有的两性不平等。 教育材料中普遍存在明显的性别刻板印象，进一步强化了社会性别角色。 如过分强调男性的作用，忽视女性的价值。教师对学生的态度和评价往往有明显的性别差异。 经常鼓励男生尝试冒险，对男生的淘气更为宽容，而对女生给予更多的保护。 中学阶段教师开始怀疑女生的能力，使女生觉得自己不如男生。教师在学生学习科目、兴趣活动的选择等 方面对男女生要求不同。 ◆社会因素 在社会分工、入学、就业、社会舆论等方面对男女的价值评价不同。 传统的社会性别可归纳为：社会分工 —— 男外女内、社会地位 —— 男主女从、社会形象 —— 男强女弱 ◆大众传媒因素 大众传媒中充满性别刻板印象的内容， 在很大程度上影响了现实生活中男性、 女性性 别角色的选择。 媒体在不断强化男女的传统角色，教导女性怎样成为女孩、女人；男性怎样成为男孩、男人。 儿童和青少年将媒体的性别观念内化为自己的性别观念，并依此对自己进行评价，社会性