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优化数学教学设计培养高阶思维能力 [ 摘 要] 作为思维的高级形式――高阶思维， 正逐渐被 人们所认识。培养学生的高阶思维能力应成为我们教育活动的主要目标。创设情境、自主探究、交流汇报、质疑问难、评价反思是小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。 [ 关键词 ]高阶思维能力；教学设计；培养；优化 [ 中图分类号 ] G623.5 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1007-9068（ 2017） 23-0052-02 高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动 或认知能力。结合知识时代对人才素质结构要求的分析，可 将高阶思维能力分为创新、问题求解、决策、批判性思维、 信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可 持续发展十种能力。 要有效培养学生的高阶思维能力，需要恰当的教学设计 支持。教师应优化教学设计，不断寻求培养学生高阶思维能 力的有效策略。 实践证明， 创设情境、 自主探究、 交流汇报、 质疑问难、评价反思是小学数学课堂教学中培养学生高阶思 维能力的有效策略。 一、创设情境，培养思维的灵活性 数学是思维的体操， 没有思维， 就没有真正的数学学习。数学课上，创设有效的现实情境，既利于学生理解数学知识 的现实背景，体会知识的形成过程，又利于学生利用已有的知识经验把握数学知识的本质，发展数学思维。 例如，教学“除数是整数的小数除法（第一课时） ”时，教师用学生非常熟悉的生活情境“网上购物” ，一下子就吸引了学生的眼球。 师：同学们喜欢上网吗？ 生（齐）：喜欢。 师：老师也很喜欢上网，尤其是上网购物，让我们一起去淘宝吧！老师想买一些可爱的文具作为奖品，网上的文具真是琳琅满目，我们该如何选择呢？ 1：选自己喜欢的。 师：如果是同样的商品，你还会考虑什么呢？ 1：考虑商品的价格 ,, “课堂上逛淘宝” ，无疑能引发学生极大的兴趣，而要根据不同商家的促销方式 ，从中选择价格便宜的商品，这对学生来说又是一个挑战，学生只有迅速收集信息并加工处理，才能得到问题解决的方案。因此，学生个个兴趣盎然，摩拳擦掌，跃跃欲试。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有趣味性、挑战性的导入更能培养学生思维的灵活性。 二、自主探究，培养思维的独创性 高阶思维能力应以思维的独创性为重点，思维的独创性 是人类思维的高级形态，它是在新异的问题情境中，在一定 目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地 解决问题的过程中所表现出来的智力品质。作为数学教师， 应在教学中引导学生自主探究，从而培养学生思维的独创 性。 例如，教学“日历上的数”时，教师对学生的自主探究 提出三个要求：（ 1）在月历表上框出三个相邻的数， 想一想，有哪些不同的框法； （ 2）研究框出的这三个数之间的关系；（2）算出框出的三个数的和，你有什么发现？ 下面是学生自己独立思考与研究得出的不同结果。 刚开始，大部分学生只想到了图 1 和图 2 的方法，只有少数学生想到了图 3 和图 4 的方法。随着思考的深入，越来越多的学生想到了后两种方法，这正是学生思维独创性的体 现。教师在教学中要为学生创设自主探究、 独立思考的环境，使学生进行深入而独立的思考，从而培养学生思维的独创性。 三、交流汇报，培养思维的严密性 思维的严密性，是指思维过程严格、准确、周密。数学 学习对培养学生思维的严密性有着重要的促进作用。在数学 教学中，教师要引导学生用规范的数学语言进行表达与交 流，从而培养学生思维的严密性。而“全班交流汇报”这一 教学环节正是给学生展示自己思维的精彩提供了机会。 例如，教学“ 3 的倍数的特征”时，待学生在百数表中 圈出 3 的倍数（如图 5）后，教师出示问题：观察 3 的倍数，你有什么发现？让学生先独立思考，再在小组内交流。以下是学生在小组交流后的汇报。 1：在百数表中斜着看 3 的倍数是有规律的，先看第一斜行， 最上面一个数字是 3，下面的数的两个数字加起来，和也是 3；第二斜行，最上面一个数字是 6，下面的数的两个数字加起来，和也是 6；第三斜行，最上面一个数字是 9， 下面的数的两个数字加起来，和也是9。 2：但后面的三斜行的数，除了第一个，其他数的两 个数字加起来得到的和分别是 12、15、18，我们没有想明白为什么没有规律了呢？ 生 3：如果一个数各位上的数字的和是 3 的倍数，那这 个数就是 3 的倍 ?怠 ? 通过自主探索，学生的智慧潜能、个性思考等得以在活动过程和结果中表征，这时，学生既有交流的内容，也有交流的需要。作为数学教师，应给予学生必要的引导，使其在表达过程中思维更严密。 四、质疑问难，培养思维的深刻性 思维的深刻性集中表现在智力活动中深入思考问题，善 于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律， 善于预见事物的发展