艺术设计“双主式”教学模式分析.docxVIP

　　摘要传统的教学模式在艺术设计专业中很难培养出较高专业素养的人才，为此在文中提出了一种双主式教学模式，并着重探讨了如何在艺术设计专业课程教学中应用这种教学模式。 　　在文中通过对现有艺术设计专业教学的分析，结合当前艺术设计专业课程教学的实际情况，分析探讨了双主式教学模式的运用。 　　关键词双主式教学模式;艺术设计;主导;主体一、艺术设计专业教学中的现存问题一教师教学方法单一老旧传统的教学模式是传授式，教学大多是少、慢、差、废，效果低效甚而无效。 　　在艺术设计专业的课程教授中，单纯利用传统的板书、教案、教材、口传的教学方式，教学效果极差，艺术设计类的课程是集视觉、引导、开发、审美、演示、及时、创新、更新、资源、开放于一体的课程性质，传统的教学方式已经极大地阻碍了学生形象思维、创意思维、发散思维的形成。 　　二学生创作作品质量差，水平低艺术设计专业课的许多课程上课方式与其他专业上课模式也存在很大差异，大多数环艺专业课程属于实践性课程，理论讲授课时少，大部分课时是学生自己搞创作，这就出现了许多教师理论课满堂灌，之后剩下学时便全交给学生自己，撒手不管，这样学生完成的创作基本还停留在初级水平，很难再上新台阶更上一层楼。 　　三学生学习主动性低，创作欲望不高由于教师授课模式的老旧，导致学生进行主动学习，主动思考，主动创作的欲望极低，被动地牵着鼻子走，以完成作业、及格、不挂科作为最低标准要求自己的创作作品水平，许多学生跨进大学校门和毕业离开大学校门时的专业水平几乎一样，没有任何提高，主要原因就在于教师的教学方式没能带动学生进行创作的积极性，缺少互动，欠缺激发和引导，长时间消极怠工，导致创作欲望越来越淡。 　　四发散式创意思维禁锢对于艺术设计专业的学生而言，教学方式是影响学生创意思维的重要因素，长期的无启发、无方法、无引导、无激励便会导致思维的长期禁锢，最终便是无优秀的极具创意性艺术性作品的出现。 　　五就业率低，工作能力差据报道，2013年，全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年同期增加了19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻，这一严峻形势将呈持续态势。 　　就业压力大是一个综合性的复杂问题，艺术设计专业也是如此，究其原因，与学生专业素养低，能力差有着密不可分的关联。 　　二、双主式教学模式一双主式教学模式释义双主模式就是在发挥教师主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中带动学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往以教师为中心的教学模式与西方国家以学生为中心的教学模式，双主模式正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。 　　二双主式教学模式的特点1双主式教学模式中角色的转变首先，在双主教学模式中，教师不但要继续当好课堂上的传授型的教师，而且更重要的，是要成为学生学习和成长的导师。 　　要懂得引导学生确立学习目标，围绕学习目标自主学习与探索；懂得指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；懂得创设教学情境诱导学生，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 　　其次，教师要成为双主教学模式的设计者和开发者。 　　教师应针对不同课程，不同授课对象，不同课业任务，设计不同的双主模式，具体到每节课，每个任务，每个人，教师对于教学模式的设计与开发十分重要。 　　2教学手段的变换，把握尺度的变化在艺术设计专业教师的活动主要表现在整个教学过程中对知识信息的重新组合，对教学动态信息的调控，对学生反馈信息的处理；学生的活动主要表现在整个教学过程中对教学信息的摄取、贮存和创造性加工。 　　三、双主式教育模式构建方法下面介绍三种适合艺术设计专业课程的教学模式。 　　一模式一设定目标课题—教师提示研究角度—自主研究—归纳总结—形成初级多个方案—教师参与引导—反复修改深入完善—展示成果。 　　此种模式适合短小课题任务，如进行某品牌的设计，要求可以当堂结束，独自一人完成。 　　1设定目标课题教师需要选取设定难度相对较低的课题内容，预计在当堂课即可完成的任务，切记，不能高深，否则容易降低学生创作的积极性，2教师提示研究角度在学生进行创作前，教师参与指导，提示学生进行研究思考的角度，引导学生创意思维，激发其思考问题的热情，同时也会帮助学生降低学习的难度，形成正确的进行创意的思考方式。 　　3自主研究学生根据课题内容，可以利用网络资源，自主查阅资料讯息，分解课题，按照教师提示的思考角度扩展思路，激发灵感。 　　4归纳总结总结前面做的研究，有条理，有思路地进行归纳总结，去其糟粕，取其精华。 　　采用的形式可以自由些，可以是文字的，图表的，图片说明的，手绘的，电脑绘制的均可，便于从不同角度说明问题，同时也锻炼了学生各种不