幼儿园园本课程开发案例PPT作业.pptxVIP

;徐州市八一中心幼儿园 三星级示范性实验幼儿园 ;一、问题的提出 二、课题的界定 三、游戏化园本课程内容 ;; 八一幼儿园从长期的游戏研究中深深感悟到：只有将游戏与课程紧密融合，才是对当前普遍存在的幼儿教育小学化、成人化现象的挑战，才能发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，才能充分有效地将“游戏是幼儿园的基本活动”这一精神落到实处。因此，《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》作为江苏省教研室第五期重点立项课题，进行了为期三年的研究。 他们提出“游戏化课程”这一理念，是在游戏课程理念基础上的进一步的思考和探析： 从心理学的层面来看，游戏应作为一种精神、存在，融入于课程。幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造，就是一种游戏的心理品质和精神存在???积极、向上、乐观、开朗、诙谐、幽默、幻想、纯真，都是一种游戏性的心理体验，要注意保护和发展这种可贵的精神品质，这对幼儿现在生活和未来人生都很重要。 从人文观的角度来看，游戏作为一种媒介、途径，融入于课程。探究如何尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的自主性，探讨自主与规则、教师主导与幼儿主体的关系。 从生态学的意义来看，游戏作为一种动因、活动，融入于课程。促动幼儿与环境、材料交互作用，在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系，为社会化的发展奠定基础。 从教育学的热点来看，游戏作为一种内容、方式，融入于课程。在教育中发挥游戏的特点或因素，把握预设与生成的关系，探索如何实现游戏与教学最优化的策略，使我们的教育发挥寓教于乐且愉悦有益的功效。 从大课程观的理论来看，游戏化课程综合了以上所有的定位。相比之下，游戏作为一种内在精神存在融入课程更为重要。;;二、课题的界定 “玩的教育”：是游戏化课程理念的概括，其内涵有三： 1、按语言学上的解释：玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。过程中体现为“寓教于乐”，结果上体现为“愉悦有益”。 2、除了以游戏为基本活动外，一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。 3、“玩的教育”体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段与课程结合，或作为一个部分，或作为一个因素，来组织和开展幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教学活动优化结合，把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。后者体现于一种游戏的精神品质，自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。;游戏化,包含三个方面： ;所谓游戏化课程是在游戏及游戏化的条件下，幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。它是以游戏为基本活动，以富含游戏体验的各类游戏化活动为辅助活动，以生活为日常活动的幼儿园一日活动的总和。所谓游戏化园本课程，是指具有本园独特价值的游戏化课程。它是以本园已有的游戏研究成果为基础，以本园园文化为背景，以本土资源和幼儿的所需经验为主要内容，以一线教师为构建主体的。其目的是使教师从本园幼儿实际出发，让幼儿通过其主动愉悦的游戏、生活等活动，获得身心全面和谐的富有个性的发展。;Back;游戏化园本课程内容的来源;从领域范畴分： ①　想象和角色扮演：能带给幼儿充分想象创造的内容，如语言、艺术、科学范畴的内容、角色游戏、建构游戏、表演等创造性游戏以及摆弄材料器械的自由游戏。 ②　协调与运动：认识身体部位的游戏；能增强小肌肉及手眼脑及身体协调的活动；能发展幼儿肌肉力量和控制身体的大肌肉运动；增强身体柔韧性、平衡（对身体对称的探究）、方向感、眼睛和耳朵的协调、富有挑战和创造的运动等。如体育游戏、美术、舞蹈、劳作等。③　记忆与认知：丰富幼儿各种认知经验，增强记忆能力，如语言、数学游戏、社会与健康认知等。 ④　审美与表现：对音乐、美术、生活、自然等方面美的感受、想象和表现。 ⑤　发现与实验：对生活中的科学、社会等现象的观察、测量、操作、实验、记录、讨论等。 ⑥　户外之乐：包括出游、玩雪、雨天游戏、冰花、玩泥、玩沙、玩砖石、采花、摘果、玩树叶等。 ⑦　亲子互动：亲子教学活动、烹调活动、远程出游、钓鱼、游泳、手工及各类民间游戏等。 从课程结构设置分为三类：基本活动、辅助活动、日常活动。;形式 根据游戏活动结构化程度将游戏化课程分为主题综合、主题游戏、单科教学游戏、自选游戏、纯自由游戏。前三者是以教师为主导的高控制、高结构化活动，后两者是以幼儿为主体的自由度较大的低结构化或无结构化活动（见下图2）。 ;（1）主题综合 主要是以主题为中心所进行的深入探究的活动，是一个半开放