《菊和莲》教学设计自用教案.docVIP

武汉市秦园路学校小学部2014绿色质量月展示课 鄂教版小学语文第十一册第八单元 《25、菊和莲》教学设计第一课时《菊》 教学目标： 学会5个生字，重点体会“溢”“既降”“零落”“惟”等词语的含义。 结合译文，紧扣重点词句读懂课文，品味菊花的精神品质。 通过多种形式的朗读，初步感受文言文语言凝练的特点，达到熟读成诵。 教学重难点： 感受文言文语言凝练的特点。 紧扣重点词句，品味菊花的精神品质。 教具准备： PPT 教学过程: 回顾旧知，导入新课。 同学们，通过对本单元课文的学习，我们知道了中国有十大名花，而且中国人自古就有爱花、养花的传统。今天我们还要学习一篇写花的文章，题目是《菊》（板书课题）。齐读课题。请同学们把书翻到162页。 1、自由地朗读《菊》，想想：它和我们以前学过的课文有什么不同？（点出文言文） 生自由说不同。预设：很短(篇幅短小)有的地方很奇怪（说话的习惯不同）下面有译文。 师抓点评 2、师介绍：文言文是我国古代的一种书面语言，古人写文章都这么写，因此也叫古文。20世纪之后，才逐渐被白话文代替。 3、对于文言文，我们并不陌生，想一想，在哪里读过？ 再读课文，读通读顺。 过渡：我们的中华文明源远流长，与白话相比，文言文好比是根，白话文是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系，现在让我们一起走进这篇美丽的课文《菊》。 大声朗读课文，边读边用铅笔标出断句，难读的句子多读几遍。 2、指名读，生评读。（明确断句之处，重点指导读最后一句：性∕耐寒，严霜∕既降，百花∕零落，惟∕菊∕独盛。教师可范读。） 师生一起读。 文章我们算是读通顺了，大意是什么呢？现在需要你们小组合作学习课文，理解大意。老师发给了每个小组组长一张合作学习单，希望你们按照学习单上的要求，对照译文和图片，认真落实。待会我们进行比赛，看哪个小组合作学习的效果最好。 a、小组之间互抽提问，解决重点字词的理解，如：溢：散发（译文对照找出）；其：它的（组词发现意思不同）明确“其”指代什么；或：有的（人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛）；既：已经；惟：只有；独：独自。 b、师抽读文言文，生读出相应的译文。 3、还有不理解的地方吗？建议：如果是字词方面的，可以通过生生交流、师生交流的方式解决。如果是涉及到了文章中心的问题，则由师说“这个问题提得很有价值，学完这篇文章后一定会找到答案！” 品读课文，感悟精神。 默读课文，思考：本文从几个方面来描写菊花的？用简洁的语言概括。 自由读第一句，认真体会，读这一句话时，你感受到了什么？你是从哪个词感受到的？生交流感受，老师点评。 男生齐读第二句。师引导体会文言文语言表达的凝练与生动。（出示ppt）要求学生仔细观察、发挥想象，模写菊花形态。生模写，老师点评总结。 4、女生齐读第三句。师引导学生了解菊花的颜色众多，品种繁多。（出示ppt）以“其色或、、、、、”格式续写颜色。 5、全班齐读最后一句。 （1）比较阅读：①百花零落，惟菊独盛。 ②百花零落，菊独盛。 ③百花零落，惟菊盛。 体会对比与叠用的作用。 （2）创设情境，读出赞叹。 情境一：秋风瑟瑟，落叶飘零，牡丹仙子早已飘然离去，桂花仙子也已黯然神伤，可是菊花仙子却像是听到了秋风的召唤，悄然盛开——生读“惟菊独盛”。 情境二：北风呼啸，雁群南飞，大地一片凄迷，荷塘了无生趣，一阵清香袭来，沁人心脾，只因菊花风中怒放——生读“惟菊独盛”。 配乐齐读。这篇文言文好背吗？用什么方法记得快？师引背。 拓展延伸，升华情感。 欣赏诗词 不管是古代的文人墨客还是现代的新派诗人，都写了很多的关于菊的诗、词、文，我们摘取沧海一粟来欣赏下。这六首诗词，你可以选择一首在小组里朗读。建议：六首稍稍多了点儿，四首比较合适。 《不第后赋菊》 黄巢 待到秋来九月八，我花开后百花杀。 冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。 《饮酒》 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。 《醉花阴》 李清照 薄雾浓云愁永昼。瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后。有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 讨论：知道古往今来，诗人作家为什么都喜爱颂菊吗？师提炼（指板书）：他们都是要通过歌颂菊之精神来表明自己的志向与追求，这种写法就是托物言志。（板书：托物言志） 六、学法提炼，总结铺垫。 这节课，我们通过小组合作学习，在读、议、说、背、悟的品读中感受了菊花的可贵品质，也感受到作者对菊花精神的追寻。下节课，我们将运用这些学文方法自学第二篇《莲》。 板书设计： 25、菊 （文言文） 菊 不畏严寒、凌霜傲雪 托物 言