“先学后教”教学模式的思考.docVIP

“先学后教”教学模式的思考 布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“先学后教”的教学模式可以提高学生的自学能力，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。还清晰的记得第一次接触“先学后教”这种教学模式，是在2012年大学即将毕业的实习期，我在白城实验高中（原名：白城铁路一中）实习，带我的教师是数学教研组组长和一名非常优秀的数学教师，虽然现在已经记不清他们的名字，但当年听过的几节课至今历历在目。之所以这样刻骨铭心是因为两位老师的课堂教学模式着实让我眼前一亮，他们采用“导学案”的方式进行课堂教学。首先，对学生的座位进行调整，班级的学生每6人一个小组，这6名同学把桌子拼在一起，每组中选派一名中心发言人，中心发言人采用轮班制度。第二，课堂上直接老师组织上课，由学生当老师，讲解本节课的主要内容，组织学生讨论交流完成本节课的教学任务。最后，由老师对本节课的教学重点内容进行点评，对学生的表现给予评价。现代教育提倡由“学会”到“会学”，提倡”终生教育”。随着教本课堂向学本课堂的转型，课堂理念也在发生演变，由“以教师为本”理念向“以学生为本”理念演变；再由“以学生为本”理念走向“以学习者学习为本”理念。学本课堂倡导“以学习者学习为本”的核心理念，追求“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”的学本教育目标。为了适应新的课程理念和课程标准教师应不断探索教学模式，充分尊重学生学习的自主性，认真思考并选择适合学生的有效学习方式。我想“先学后教”这种新的教学模式不仅在高中数学课堂上适用，在小学数学课堂教学中也同样适用。以下是我对数学课堂教学“先学后教”教学模式的几点思考。 “先学定教”变学生的被动学习为主动学习 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。导学案是“先学后教”教学模式最重要的操作材料，学生就是在导学案的引导之下，通过课前自学明确教学目标，带着预习的成果和预习的过程中产生的疑问去听课，导学案的设计要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，使他们养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。 用导学案引导学生学会预习 课前预习是培养学生自学能力，提高课堂学习效率的有效途径。针对小学生知识面窄，理解能力弱的状况，教师可以布置一些简明易懂的内容让他们学习。教师要把好这个关，切记千篇一律。主要应考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。教师要求不同层次的学生都有学习的任务。没有问题的学生可直接写出解题过程，而不会解的学生必会提出问题，导学提纲的题目都属于中档难度，有一定的梯度和递进关系，并且都与实际结合，大部分学生都会有思路而且也很感兴趣，这些同样可以促进学生的主动学习，这种做法与常规的课前练习不同，充分考虑到学生的层次不同，一定有不会解的学生，这部分学生更需要我们积极引导，那教师就可以通过“质疑”这种方式来促进这部分学生思考，这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。 用导学案调动学生参与课堂的主动性 学生通过“先学”产生疑问后，必定急于得到问题答案，这就促进了课堂上学生的积极参与。学生质疑的环节很精彩，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣和思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，不喜欢老师不符合他们想法的讲解。因此，学生“先学”后的有准备课堂，更有利于学生积极主动参与。导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，自己开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学