国中国文教师运用‘阅读理解策略’教学之研究以本校四位老师为例.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 國中國文教師運用「閱讀理解策略」教學之研究─以本校四位老師為例 研究者：蕭千金、呂彥達、黃麗璉、孫瑀 壹、前言 英國兒童文學作家Aidan Chambers 指出：如果能有一位有協助能力的大人，分享他的閱讀經驗，並提供孩子各種協助，那麼兒童將可以順利排除各種閱讀障礙（轉引自許慧貞，2001），最能得到閱讀能力的途徑就是有人從旁協助並教導其「閱讀理解策略」的運用方法，可見「閱讀理解策略」融入教學的重要性。 本章節旨從教師閱讀教學的現況中說明本研究的動機與目的，並鎖定「閱讀能力」和「閱讀理解策略」進行名詞釋義，最後說明本研究的範圍與面臨到的研究範圍與限制，以上三項成為本章節的研究內容。 一、研究動機與目的 教師若能相信自己的教學能力，並結合理論與實務，轉化為有效的策略指導學生進行相關的閱讀學習，如此一來，學生未來在自學和閱讀能力上將有突破性的表現。 研究動機 1.鼓勵國中國文教師以「閱讀理解策略」融入教學 學生若要靠自學獲得有用的知識和資訊，最方便的捷徑就是仰賴「閱讀能力」，而「閱讀能力」是要透過「學習」才能獲得與養成(幸曼玲、柯華葳、陸怡琮、辜玉旻，2010)。 現今大多數的國文教師，在其求學生涯和養成教育中，並未特別接觸到「閱讀能力教學」的課程，因此國文教師引導學生時，內心也茫然不安。教師教學信念的建立，不僅可以釐清教師實務知識，處理教學問題的方式(藍雪瑛，1995)，其中教師的思考與判斷，更是解決實務問題的重要關鍵(Shavelson＆Stern，1981)，所以教師若能自我省思，可以藉著思考來處理當下在教學上面臨的問題。而我們現今國中國文老師正面臨的是國中生閱讀能力下滑與閱讀態度不佳的問題，談麗梅提出欲使學生具備閱讀能力的教師有以下信念：（1）展現行動，達成教師專業閱讀教學。（2）維持高度的閱讀教學專業，並積極參與研究進修。（3）及早培養學童閱讀習慣，提升其自學能力。（4）經常檢視自己的閱讀教學活動。（5）妥善經營班級閱讀系統。若身為國中國文教師能被以上信念鼓勵而化為行動，一定能很順利的將閱讀理解策略融入於現今的國文教學中。 國立中央大學學習與教學研究所閱讀與學習研究室網站中的「PIRLS報告書」上所提供「PIRLS 2006的重要事實」簡報如下： 從以上簡報圖片可以分析：學生的閱讀成績、態度和行為是受家庭、學校、教室三者相互影響，其中學校和教室是由老師憑藉叫學與經驗形塑文化和學習的內涵，所以對教師而言，學生閱讀能力的養成已是教學的重點。國文教師首先得具備「閱讀理解策略」的知識和技能，可透過課文內容或自編教材，落實「閱讀理解策略」的指導，培養學生搜尋資訊；正確解讀、判斷資訊和理解的能力並進而落實在「提問式教學」上，讓學生進行深度思考，能表述觀點和意見，如此才能讓學生透過其所讀的材料而有擷取、解讀、思考和判斷的能力(賓靜蓀，2010)。 2.檢視自編「閱讀理解策略」教材對教師教學的影響 本校自從有了一堂「閱讀與寫作」的彈性課程後，就積極的尋找適合此堂課的教材，因此在有心的國文老師提倡下，本校國文團隊進行了有關「閱讀理解策略」的自編教材，而這份教材通常都運用於七年級的學生身上，目的是為了讓學生提早打好閱讀的基礎，培養應該具備的閱讀能力，使之能擁有自學的能力，而「閱讀」是獲得其他學科知識或是廣大資訊的最好方法。 本校國文團隊自六年前由一位老師自編「閱讀理解策略」教材演變成三年前(96學年度)全體七年級國文教師及實習教師一起自編了〈閱讀與寫作〉此份教材，內容有三分之二皆在指導學生如何運用「閱讀理解策略」，而另一個較積極的想法是希望老師們能活用這些閱讀理解策略於實際課堂教學上。到了這批學生升上了八年級，也就是二年前(97學年度)則以〈給生命一把思考梯子〉此本教材，向上一層以閱讀理解策略進行「課外文章深度思考與問答」的階段。 今年(99學年度)，同一批老師又帶了新的七年級的學生，但是其中有兩位老師退休，一位老師擔任組長，因此有新的老師加入，而這些教授七年級國文課程以及部分八年級的老師們則自編了《走向「閱」世界》和《「閱」來「閱」青春》兩本教材，供本校七、八年級的學生使用，除了參與編寫教材的老師外，正式接觸到閱讀理解策略並進行實際教學老師共有十五位老師以上，隨著「閱讀理解策略」在本校國文科推廣的時間越長，參與的編輯教材的老師越來越多，於是我們就想探討教師運用閱讀理解策略於教學的實力與心得，就以上所述，我們邀請了四位不論是98學年度已退休的老師、年資資深的老師或是近年來才接觸到閱讀理解策略的老師成為我們研究的對象。 研究目的 綜上所述，本研究主要採取訪談教師與解析教師教學過程探討國中國文教師運用閱讀理