小学数学论文：规范数学课堂的问答行为.doc

PAGE PAGE 1 好风凭借力，送我上青云 ——规范数学课堂的问答行为 [内容摘要] 冷眼观察我们的课堂现场，小细节里蕴藏大问题。规范的课堂问答行为，就像一股强大的课堂动力，激发思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融。凭借着这种力，我们的课堂就能让每一个学生感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 [关键词] 质疑 提问 理答 师生交流 课堂规范 帆船出海，风筝上天，无不是“好风凭借力，送我上青云”。而一堂数学课的成功，也需要借力。那就是规范的课堂问答行为。教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。课堂问答包括发问、候答、叫答、理答四个环节。课堂问答是教师在教学过程中常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。规范的课堂问答行为，有利于数学学习的有效组织，有利于学生保持高昂的学习情绪，提高课堂教学效果。 但是，根据课堂现场观察，我们的课堂行为存在着许多不规范的地方，串问串讲的现象也还存在。所以我们有必要提一提端正师生的问答理念，规范课堂问答，使课堂教学的改革得以深入。 冷眼看教学现象：小细节大问题 纵观我们的数学课堂，不规范的问答行为就像是货郎担上的货物——五花八门。 1．“满堂问”取代了“满堂灌”。 在我们学校搞的一次校级比赛课中，一位年轻的女教师在短短的35分钟时间里，向学生提了50多个大大小小的问题，抽了78人次的学生回答。这类课在各种观摩活动中还有一定的市场，它片面追求课堂气氛，设计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法，解决问题的能力没有得到锻炼和培养。这种超高频次的问答行为足以给我们敲响警钟——新形式的“满堂灌”在借尸还魂，以“满堂问”的脸蛋悄然出现在我们的数学课堂。有资料显示，教师提问学生回答的行为在学生课堂言语交往行为总次数中约占95%，而学生提出异议及其它类型行为的比重仅占5%。这说明在课堂教学中，师生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程。 2．叫答随意，方式单一 叫答行为是指（老师或学生）提出的问题，叫谁答问的行为。目前主要采用学生先举手，老师指定学生回答的叫答方式。这种叫答方式，存在的隐性问题很明显： （1）随意性大。问题提出来了，叫谁答——一切凭老师的心情决定。张三李四王五，老师看哪一个顺眼（或不顺眼）就叫谁来回答一下。一堂课上下来，优等生叫答几次，中等生叫答几个，学困生发言几次，这些问题，只有天知道。 （2）机会不均等。作为一种习惯性的叫答方式，课堂教学往往会围绕少数基础好的学生转，基础差的学生常常成为课堂教学的陪衬角色，挫伤了很多学生的学习积极性。例如，在一节观摩课堂上，一位数学教师在她的叫答中，40多名学生的班级里，有两位同学的发言频次居然高达33次之多，相当于全部问答行为的二分之一，这样做的直接后果是人为地产生了教学活动的弱势群体，使大量的学生处于课堂失语状态，无形中消怠了学习的积极性。 (3)实效性不高。因为，老师基本只提问举手学生，而未举手者回答频次几乎为0。这样做将导致学生在学习中出现的问题暴露不够，个体差异未被充分关注。 3．理答行为不尽人意。 就目前的课堂教学而言，理答行为几乎成了老师的专利，老师对学生答问行为大多是“一锤定音”。 （1）陈辞单一。新课程实施后，为了突显对学生思维的尊重，一夜之间，教师们对学生的理答语言也都以褒奖为主了：“好！” “很好！”“你真棒！” “不错！” “你的理解很独特”……一顶顶美丽的高帽子满天飞，不管合不合适，都先扣上再说，而好在哪里，却没有实质性的评价。 （2）只重结果。如果学生回答错误，老师就说“是这样吗？”“错了，谁愿意帮助他。”甚至还会说“你先站着，谁来替他正确回答？”然后，请另一名同学正确回答后，再说“你听清楚了吗？坐下。”既不关心他哪里不懂，也不关心他为什么不懂，只要有人能说对答案就好了。 （3）缺乏提升。除了少数教师会将学生的理答转化为精彩的思维提升外，大部分教师很少出现高质量的提升性理答语言，也很少听到生成性的转问、有发展性探讨的追问。导致我们的教学陷入肤浅的平面理解，而缺乏深层次的挖掘领悟。 4．师问生答仍是主流 目前的课堂教学中，除了叫答的对象是老师指定外，回答问题的时间、范围、深度也一般都由老师控制，绝大多数的问答都是教师与学生之间的一问一答，而且基本上都是老师问，学生答，两者很少有角色转换的时候，生生之间的问答更是难得见到。 以上的种种教