小学语文论文：中年级“把握文章主要内容”能力训练的现状分析及对策.doc

PAGE PAGE 1 把握目标 夯实基础 ——中年级“把握文章主要内容”能力训练的现状分析及对策 　 〔摘要〕“把握文章的主要内容”是小学中年级阅读教学的一个重要目标。目前中年级阅读教学中“把握文章的主要内容”的训练存在着一些偏差现象：简简单单训练，模模糊糊过场。在教学中，重视把握文章主要内容这一阅读能力的训练，需要根据中年级的阅读教学目标，结合学生的学习特点，循序渐进地引导，巧妙而有的放矢地训练。灵活运用多种教学策略，有助于达成这一目标。 〔关键词〕中年级；主要内容；整体把握 《语文课程标准》在第二学段的阅读要求中明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见中年级的阅读课，要逐步重视对学生进行把握课文主要内容能力的培养。“整体把握能力”，即把握一篇文章的主要内容的能力，这是阅读的基本要求，也是一项重要的语文基本功。从中年级起重视对学生进行把握课文主要内容能力的培养，能为高年级“揣摩文章的表达顺序，领悟课文的写作方法”做好铺垫。笔者认为，这里的“把握”不是似是而非的模糊感觉，更不是可有可无的训练，而是让学生在阅读课文的基础上能明白课文讲的主要意思，并能用自己的语言进行言简意骇地表达。在平常的教学中，这项能力的训练还存在着一些偏差： 现状一：简简单单训练 在教学中，教师对把握课文主要内容这项训练，往往趋向简单化，点到为止，没有下文。在初读课文时，老师往往抛出一个宽泛的问题：读了课文，你能说说课文主要讲了一件什么事？接着就是学生各抒己见的反馈。如果我们把学生的反馈进行归类，不难发现大至存在以下三种情况： 1．只见树木，不见森林 这种把握文章的主要内容往往以偏概全，只反映文章一部分的内容。学生在表达时，只是朗读文章中的只字片语，不加组织，一句话就说完了。有些虽用自己的语言描述了文中的一些情节，但遗漏了重要的文本信息，只反映了内容的次要方面，概括不全面。这样培养学生整体把握课文的能力就无从谈起。 2．眉毛胡子一把抓 学生一站起来就滔滔不绝，拿着语文书，能把课文中所有的内容从头到尾讲一遍。笔者曾听过一节三年级的阅读课《七颗钻石》，执教老师在初读课文后，检查学生对文本内容的掌握程度。前几位学生都说得比较简单片面，老师似乎不太满意。于是，老师又叫了一位学生，这位学生也许受到了启发，把这个故事彻头彻尾地讲了一遍。老师站在一旁，也不好打断他的发言，只好静静地听着。时间在不断地流逝，为了保证后面的教学时间，老师只是匆匆地说了一句下次说得简略点。很显然，像这样片面或基本上等同于复述课文内容的训练，是有悖于“把握文章主要内容”的。 3．拿来主义——得来全不费功夫 在教辅书泛滥的今天，有些学生借助教辅资料，在预习课文时，把课文主要内容抄到书上。这样，他在课堂上概括起来如“行云流水”，让你不得不啧啧称赞。如果不加注意就过去了，那么长此以往学生就会滋长依赖心理，能力培养也就失去了有效性。虽然这可能只是个别现象，但也要引起我们的高度重视。 现状二：模模糊糊过场 在学生或这或那的反馈中，我们需要反思：教师指导作用的缺失。教师在指导学生把握课文主要内容时，没有认真倾听学生的思考是否到位，也不去辨别学生的回答是否有可取之处。或退居幕后，或用浮泛空洞的语言评价学生，缺乏精当的指导和思维的启迪。大致归纳一下，有以下两种情况： 1．在众说纷纭中草率收场 在课堂上，老师为了努力体现学生的主体地位，给予学生更多的自主学习的机会，学生练说的次数自然增多了。 比如在检查学生对课文主要内容的把握时，老师们都舍得花时间让学生充分练说，一时间，你说，我说，大家都说，课堂气氛好不活跃。这时，我们发现老师已经退出“舞台”，待到反馈评价时，为时过长，只好草草收场。老师在充分尊重学生个性化表达的同时，却忘记了自己也是教学活动的组织者和引导者，不对学生进行有效的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，更谈不上有效的训练了。 2．在简单评价中匆匆过场 有人说教师是催化剂，教师催化剂的角色表现在汇报交流时“启发思维，点拨开窍”。但这样的一种角色，在训练把握主要内容时却弱化了。主要表现在学生表达完主要内容后，老师没有及时进行针对性的引导和评价。如：当学生十分简单地表达主要内容时，老师就用“能不能再说得具体点？”来评价，缺少了帮助学生表达具体的方法的引导；当学生表达啰嗦时，老师也应该指导学生学会如何删减内容，而不是一句“能不能说得简单点”来质疑。这样的指导会让学生感到一头雾水，能力提高与否自然是不言而喻了。 简单的训练，模糊的过场，带来的必然是低效的学习。笔者认为在教学中，重视把握文章主要内容这一阅读能力的训练，需要根据中年级的阅读教学目标，结合学生的学习特点，循序渐进地引导，有的放矢地训练，从而使学生逐步掌