绍兴文理大学关于开展课程教学模式改革的指导意见.docVIP

绍兴文理学院关于开展课程教学模式改革的指导意见 绍学院发〔2012〕37号 为进一步深化和全面推进课程教学模式改革工作，形成具有我校特色的应用型课程教学模式，在总结试点工作经验的基础上，提出如下意见。 一、指导思想与总体目标 以绍兴文理学院关于《加强本科应用型人才培养工作的意见》文件精神为指导，转变教师的教学观念与方法和学生的学习观念与方法，以教学方法和教学评价改革为突破口，改革以教师为主体、以传授知识为中心的传统教学模式，建立具有我校特色的应用型课程教学模式。 二、基本原则 课程教学模式改革是一项系统工程，应从教学目标、教学内容、教学方法与教学评价四个要素实施全面改革。根据我校应用型人才培养模式改革的实际需要，课程教学模式改革应当遵循以下原则。 1．在教学目标上，坚持以培养与发展学生应用能力为首位的原则 我校人才培养模式改革是要培养具有综合运用知识和技术创造性解决本专业领域内较为复杂的实际问题的应用型专门人才，这种人才最本质的特征是基于知识基础上的实践应用能力。因此，课程教学模式改革要克服重知识讲授、轻能力培养, 以知识传授代替学生能力发展的缺陷，使知识传授与能力发展相得益彰，始终把培养与发展学生的应用能力放在首位。 2．在教学内容上，坚持面向专业实际需要的原则 教学内容必须从以知识传授为主的“学科导向型体系”向以培养学生扎实的专业知识和较强的应用能力为主的“专业导向型体系”转变。实现转变的根本途径是从学生将来从事的专业领域的实际需要出发，以解决专业实际问题为导向设计教学内容。 3．在教学方法上，坚持以培养学生学习能力为目的的原则 克服传统课堂教学中学生主体地位缺失现象，紧密结合课程教学的实际需要与特点，以培养学生的自主学习能力、创新能力与可持续发展能力为重点，选择适宜教学要求的某种教学方法或对名种教学方法进行优化组合。提倡采用教师精讲与学生自学相结合、教师少讲与学生多练相结合等多种教学组织形式。努力发挥学生团队学习功效，积极组织开展团队学习、小组学习、合作学习等集体学习活动，促进教与学的互动，把学习过程还给学生。 4．在教学评价上，坚持以突出综合应用能力为主导的原则 教学评价既要关注学生掌握知识的程度，更要关注综合应用知识的能力发展程度，实现从单纯知识化评价向以能力评价为主的多元化评价方式的转变，促使学生从被动型学习向主动型学习的转变。要引导教师采用多种多样开放式的考试方式，以取代封闭式的拘束学生个性的考试方式。 5．坚持以教学方法与教学评价改革为突破口的原则 教学方法改革是课程模式改革的核心环节和主要抓手，而教学评价改革对课程教学模式改革具有重要的促进与导向作用，因此，学校鼓励教师根据自身实际，着重在教学方法与教学评价改革上探索实践，努力寻找课程教学模式改革的有效途径。 6．坚持分类指导的原则 按基础理论课程、实验课程、实践教学环节、技能技巧课程、自主学习课程等五种不同类型课程进行改革。根据不同类型课程的特点，确定教学模式的改革目标、重点方向与实施途径。 三、具体内容与要求 （一）基础理论课程 改革要点：以传授知识、培养学生的理论思维能力等为主要教学目标。不断加大学生自学的任务与要求，逐步形成“教师精讲与学生自学相结合”的教学组织形式，关注理论教学与专业实际相结合，关注知识传授与能力培养相结合，强调通过科学合理的考核评价方式改革，以考促学，以考促教。 具体要求： 1．教师精讲、学生自学相结合。围绕学生专业知识结构、能力形成的基本要求，教师要精心组织教学内容，对课程教学内容在基本点、重点、难点等进行层次分解，确定教师精讲的内容和要求学生自学的内容，并在课堂教学过程中集中时间与精力讲解重点、难点以及知识的运用等环节上。 对于要求学生自学的内容，教师要提前提出学习任务与学习要求，通过实行课前预习制度等途径，让学生完成基本知识的学习，并并在课堂教学过程中用适当的时间完成对学生自学情况的检查与验证。 2．理论教学与专业实际相结合。从学生将来从事的专业领域的实际需要出发，以解决专业实际问题为导向设计理论教学内容；通过有效的教学手段与方法，缩短理论与实际的距离而达到有效学习最佳状态，学生了解理论知识与专业实际的具体联系，既扎实地学好书本理论知识，更能形成分析实际问题、解决实际问题的综合能力，促使学生学有专学、学以致用、以用促学。 3．寓能力培养于知识传授之中。知识或知识结构是学生能力形成的主要载体，教师要牢固树立“课堂教学是能力培养主阵地，理论教学是能力形成的重要渠道”等基本理念，自觉地把知识传授的过程与学生能力培养紧密结合起来，使知识的传授服务于学生开发智力、培养应用等能力的目的。 4．加强综合作业与考核。根据课程实际，采用小论文、课程设计、调查报告、读书心得、案例策划等平时作业或考核方式，使学生在完成平时作业等学习任务的过程中拓展