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期初培训心得 --------语文核心素养下识字教学设计能力提升 语文核心素养三个维度中“语文基础知识”维度相对应的素质之一是“生字生词”，从而也决定了识字教学的基础性地位。因此，为了达到语言建构与运用奠定合理把握语文核心素养的内涵，并在理解的基础上加以运用，使得识字教学目标更符合语文核心素养的要求，更贴合学生的实际学习状况，在把握语文核心素养要求的基础上循序渐进地完成各阶段识字教学目标，从而发挥汉字利用的最大价值。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。将识字教学内容融入其语文核心素养的元素，有助于学生高效地巩固基础知识，获得基本语文能力，以及提高语文综合素养。 一、汉语言文字与许多拼音文字不同，它集音、形、义于一体，既具有发展思维、开发智力等独特性优势，又蕴含着数不胜数的故事和情趣。 这对于“唯情趣一族”的小学生来说，学习起来是很有情感价值和智慧意义的。教学“驰、地、他、池” 形近字组时，没有直接地显现这几个字，而是按照“转转盘”的猜字方式，编创了“有马可行天下，有土可种庄稼，有人不是你我，有水可养鱼虾”这段韵文，让学生试着猜猜看。 无论结果如何，都是皆大欢喜。 如此而为，不仅有利于让识字教学“化枯燥为有趣” ，而且有利于从潜移默化中培养小学生的学习情感和初步识字能力。 二、语文知识来源于生活，服务于生活，并且在生活中得以不断地丰富和发展着，它一旦远离或者摆脱了生活元素的涵养和滋润，就会逐步走向“海市蜃楼”“镜花水月”的虚无境地。 识字教学同样如此。 以“坐、座、做、作”等同音字教学为例。 演绎“坐下”动作，然后指着座位，让学生体会字义的不同：“坐”字加上“广”字组成了“座” ，并且可组成“一座山”“一座桥”等词语。 三、在字词教学过程中，教师善于让小学生“动口” ，非常有利于咀嚼字词的多元色彩；善于让小学生“动手”，非常有利于演绎字词的丰富情感；善于让小学生“动脑”，非常有利于想象字词的丰富画面。 无论怎样，都会让原本“冷冰冰”的字词“悦动”起来，从而让字词教学变得更加地富有生命、鲜活无比和魅力十足。 如此而为，不仅有利于小学生的“理解、感悟、应用” ，而且有利于在厚积薄发中不断地“积累、集聚、积 淀” ，从而为培养他们的学科素养和核心素养源源不断地注入活力元素。 语文本就不是一门功利性很强的学科，更多的是素养的培养和提升。当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位，语文的核心素养也显得越发重要。在今后的教学中，我会以学生为出发点，立足课堂，结合语文教学实践，将语文核心素养的培养和提升贯穿于语文教学活动中，提高自己的教学能力，也培养学生的学习能力和综合素养。