正确选择教学模式与关键策略.pptVIP

第4章 教学模式与教学策略的选择和设计 教学目标 能复述教学模式、教学策略、教学方法的定义 能叙述教学策略与教学模式的区别 能叙述教学策略与教学方法的区别 能描述典型的以教为主的教学策略的主要内容，并能编写相应的教学案例 能描述典型的以学为主的教学策略的主要内容，并能编写相应的教学案例 。。。。。。。 几个相关的概念 教学方法 为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则的指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 教学策略 在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。 教学模式 在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 三个概念的区别与联系 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。 注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。 丰富多彩的教学策略 教学过程中运用的教学策略多种多样。针对传授型教学系统，瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类。何克抗将教学策略进行如下归类： 与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法…… ﹔ 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法……﹔ 与建构主义有关的方法策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）……。 典型的以教为主的教学模式和策略 先行组织者教学策略 五环节教学模式 九段教学策略 掌握学习模式 情境——陶冶教学模式 示范——模范教学策略 典型的以教为主的教学模式和策略 1、奥苏贝尔的接受学习模式 学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习； 学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义； 有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。 有意义学习 奥苏贝尔的认知同化论 1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。 概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。 奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件： ①新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。 ②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。 奥苏贝尔的认知同化论 ③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 ④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。 2. 同化可以通过接受学习的方式进行 接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。 1、先行组织者教学策略 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。 什么是先行组织者？ 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 提供先行组织者的目的，是用先前学过的材料，去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，使学生能更有效地学习新知。 奥苏贝尔——先行组织者教学策略 2、五环节教学模式 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 3、九段教学法 4、掌握学习模式 包括五个步骤： 学生定向 集体教学 形成性测验 矫正教学 再次测评 5、情景-陶冶教学策略 1.创设情境 教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。 2.自主活动 学生通过参与各种游