全国教育科学十一五规划教育部规划课题-中国教育科学研究院.DOC

PAGE PAGE 46 全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题 《学校在课程改革中推进素质教育的探索与实践》研究报告 《学校在课程改革中推进素质教育的探索与实践》课题组 摘 要： “课程素质化”是指学校在课程的建设、开发和执行的过程中，将课程的知识立意变为素质涵盖，将课程目标转化为教育的素质要求，以全面改善和提高学生的综合素质、培养学生的综合能力的教育活动。其理论意义在于在课程的认识上集中体现与反映了以“丰富学生情感，提高学生综合素质，关注学生的成长与发展”为核心的教育观和课程观；其实践意义在于在课程的开发、建设与执行中解决如何培养学生的综合素质、提高学生综合能力、促进学生发展的问题。 “课程素质化”旨在以课程为依托，以促进教师的教学方式和学生的学习方式的变革为教育行动转变的显性标志，发挥教师主导性主体和学生发展性主体的作用，充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标达成的可操作性，使教育教学落实在课程、教师、学生三者的协调发展上，研究和探索中小学校实施素质教育、推进课程改革的一般规律和有效途径。 《学校在课程改革中推进素质教育的探索与实践》课题是全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题， 2006年12月26日被全国教育规划办批准立项（课题批准号：FFB0278），2007年5月开题。 课题的承担单位是深圳市华侨城中学。 华侨城中学位于深圳市南山区，自身拥有处于全国首批课改实验区的巨大优势。该校不仅树立了“造就科学素养一流、人文意识浓厚、长着飞天翅膀而又贴着地面行走的现代人”的教育理想，并且在素质教育、课程改革的大潮中围绕学校管理、文化建设、教育科研、教师队伍建设以及人才培养目标和方法等问题进行了较长时期的探索和实践，构建了具有现代风貌和国际视野的教育新思维，具有比较理想的研究基础。因此，课题组利用华侨城中学的特点与优势积极进行课程改革的探索，率先尝试性地提出了“课程素质化”的概念。 《学校在课程改革中推进素质教育的探索与实践》课题主要围绕“课程素质化”开展了一系列的研究活动。其基本结构如图所示： 总体框架： 课程素质化 课程素质化 享受教育 德育工作 课程建设 教学活动 学法指导 教师专业发展 师德师风建设 心理健康教育 学校文化建设 学生素质化积分表 创建和谐校园 学生个性发展 学生综合素质的提高 课题研究 主体结构： 一、课题的把握 （一）、核心概念界定 课题名为《学校在课程改革中推进素质教育的探索与实践》。主要涉及以下概念： 学校：课题研究的对象，主要指基础教育阶段的中小学校。 课程改革：即通常所说的新课改。以教育部2001年6月印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，在全国范围内推进的基础教育课程改革。此次课程改革是本世纪初期教育改革的核心，与建国后的三次课程改革（建国初期、文革中、文革后）相比，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的理念、组织、实施、评价上都有较大的变革。 素质教育：素质教育是上世纪八、九十年代在我国兴起的教育改革思潮。国家教委在《关于积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中将其释义为：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 课程素质化：是课题组的原创概念，虽未在题目中显现，但是本课题涉及的最重要的概念。 “课程素质化” 是指学校在课程的建设、开发和执行的过程中，基于课程的社会性、整体性和系统性，充分发挥以教师为主导性主体和以学生为发展性主体的作用，以培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和自我规划能力为目标，将课程目标内化为教育的素质要求，以提高和改善学生的综合素质、培养学生的终身学习能力为宗旨的教育活动。 （二）、 课题的总体把握 对课题的总体把握实际涉及的是课题的研究假设、研究目的、研究意义等问题。 课题组认为：在新课改背景下推进素质教育的有效途径就是实现“课程素质化”，这是本课题的核心和精髓。 素质教育是近二十年来我国教育行政部门推行最为有力的教育政策之一，是我国教育发展史上具有划时代意义的一次伟大进步，课程改革又是实施素质教育的核心环节。但是，学校如何在素质教育的背景下整体推进课程改革？课程改革如何落实素质教育的培养目标？如何在基础教育课程的“基础性”与素质教育所关注的“素质”之间建构适宜的连接点？这是实施素质教育、推进课程改革的关键问题，解决这个问题也就成了基础教育实施素质教育、推进课程改革的当务之急。 本课题的研究旨在揭示华侨城中学实施素质教育成功经