《平分生命》教学设计.doc

《平分生命》教学设计 一、教材分析 　 《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。` 二、教学目标 　 1、认识7个生字，会写10个字。 　　2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。 　　3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。 　　4、引导学生入情入境地朗读，鼓励学生将自己的理解通过朗读表达出来。 教学重点： 将自己的理解通过朗读表达出来。 教学难点： 体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。 教学过程： 回忆导入。 这节课我们继续学习第五版块人间情的第三篇课文《平分生命》。谁能告诉老师，生命可以平分吗？那作者为生么用了一个违反事物规律的题目呢？下面就让我们一起到文中找一找答案。 品读感悟。 1.生自由朗读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？在你的心里他是一个怎样的男孩呢？你准备用一个什么词来形容他呢？ Ppt这是一个（）的男孩，她愿意与妹妹平分生命。 师板书：善良，勇敢，无私 2.读自学提示，完成学习任务。 3.你从哪里看出小男孩的勇敢?读第三自然段。 （1）当医生征求男孩意见时，那男孩最初答应给妹妹输血了吗？你是从哪知道的？（犹豫）理解“犹豫”的意思，他犹豫什么呢？（他害怕自己会死去） 师：是啊，生命对于每个人来说只有一次，更何况是一个10岁的孩子呢，他害怕给妹妹输血后自己会死掉，所以他开始犹豫了。 （2）那他最终同意给妹妹输血了吗？你是怎么知道的？ （点了点头）小男孩从一开始的“犹豫”到后来的“点了点头”，这个过程他在思考什么？ 4.引读：男孩认为输血后，他会死掉，所以他———— 可男孩转瞬又想到了生病的妹妹，不输血她就会死掉，他又———— 但为了唯一的亲人，他坚定的———— 他为了相依为命的妹妹能活过来，他勇敢的———— 师：此时此刻的小男孩是多么矛盾啊，让我们在朗读中体会他此刻的复杂心情吧。（生齐读） 多么善良、勇敢的孩子啊，人的生命只有一次，对谁来说都是宝贵的，可就在这短暂的一瞬间，小男孩却决定用自己的生命换回妹妹的命，这是多么感人，多么浓烈的血肉亲情啊！小男孩爱妹妹胜过爱自己，在这里我们看到了男孩的勇敢，看到了血浓于水的亲情！带着你的感受读这段。 你们打过针吗？抽过血吗？还记得当时你的表现吗？谁能说一说。(生回忆谈）是啊，你会紧张，会害怕，甚至会哭闹着不让打针，不让抽血。故事中与你们同龄的小男孩，他又会是怎样一种表现呢？（生读四段，画出相关语句） 生汇报： 小男孩是什么表现？从这个词你读懂了什么？ 师：是啊，他不想让妹妹为他担心，让妹妹心里害怕，抽血对他来说就意味着死亡，但他宁可把痛苦和恐惧留给自己，也不愿意让妹妹看出他的害怕，多么善良的哥哥啊。他害怕，为什么还要对妹妹微笑呢？那他会对妹妹说些什么呢？（鼓励安慰）面对死亡，男孩却不忘鼓励安慰妹妹，你们说他勇敢嘛？女孩们，如果你有一个这样的哥哥，你会觉得。。。。。是啊，你一定是最幸福的人，那请女生带着你们的深情来读读这句话。（女生读） 望着一滴一滴的鲜血流进妹妹的身体，他似乎看到了妹妹活蹦乱跳的样子，同时，他也看见死亡在一步一步向他逼近，于是。。。。。。（抽血后、、、、、、）生自由读。 男孩抽血后的表现是怎样的？为生么会这样?他此时的心情是怎样的？你是从哪体会到的、此时他心里会想些什么？ 医生听了他的话什么反应。指生读5自然段。 医生听了男孩的话第一反应是什么？为什么会笑他？介绍输血小常识。 但转念间，却被男孩震撼了，理解震撼。医生被什么感动了？ 所以医生安慰男孩说——课件出示医生说的话。 当男孩确认自己没事时，他又做了什么举动？（课件：8自然段） 画出动词。 体会男孩的心情。 他为什么高兴呢？仅仅是这些吗？那是什么？（能与妹妹平分生命) 引读： 当男孩确认自己没事时，他又一次伸出胳膊挽起袖子、、、、、郑重其事的说——同学们你们此时你们看到一个怎样的男孩（勇敢，无私） 勇敢的男孩站起来，挽起你们的袖子，挺起胸膛，昂起头，郑重其事的说—— 第一次抽血时，男孩是犹豫的，害怕的，而现在男孩却是勇敢的，毫不犹豫的，挽起袖子郑重其事的说—— 师：此时此刻老师被震撼了。相信你们也被震撼了，生命是如此宝贵，可男孩却说要与妹妹平分生命，每人五十年，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的爱的诺言啊，这是哥哥对妹妹的爱，这是浓浓的兄妹亲情啊!此刻，你有什么话要对小男孩说嘛？（生汇报） 拓展。 师：亲情是能触动我们心灵最深处的琴弦，在我们的生活中，处处都有洋溢着浓浓的亲情，下面，我们看几幅图片。孩子们，你们一定也感受过这个温暖的亲