《约分》教学设计.doc

平 安 小 学 课 时 教 学 计 划 授课教师： 课题 约分 课型 新授 课时 1 教学目标 进一步理解分数的基本性质，并运用分数的基本性质约分。 理解“约分”“最简分数”的含义，掌握约分的一般方法，学会约分的数学形式。 在应用知识的过程中，体验数学的价值，渗透恒等变换思想，感受数学的简洁美。 重点难点 教学重点：理解约分的含义，掌握约分的方法。 教学难点：用分子或分母的最大公因数约分，正确的书写格式。 教学策略 自主学习法 教学准备 大圆片 ，1分钟计时器 教 学 过 程 情境引入 教师：同学们，今天这节课我们继续学习分数的有关知识。 教师（出示图片）：大家都有一个这样的圆片，下面，我想和同学们比一比，看看谁能在1分钟之内涂出这个圆片的。（学生表示惊奇和困难）现在请大家准备好，我说开始这个计时器就开始计时。好，开始！ 学生活动 教师：有谁涂完了吗？ 如果学生中没有涂出的，就直接展示教师涂出的。 教师：这符合涂出这个圆片的要求吗？谁能说说你的理由？ 只要学生说出运用分数的基本性质，=即可。 教师：对，老师在这里运用了分数的基本性质，把化成了分子分母比较小而分数大小不变的分数。这叫做约分。（板书课题）今天我们就来学习约分的有关知识。 探索新知 出示教材第65页例4： 把化成分子分母比较小且分数大小不变的分数。 教师: 把化成分子分母比较小且分数大小不变的分数就是让我们做什么？ 学生：就是对进行约分。 教师：对。下面就请同学们试着对它进行约分。 学生尝试，教师巡视，并要求先做完的同学和同桌说一说自己是怎么进行约分的。 反馈 教师：谁想说一说你是怎么进行约分的？ 预设有下面四种方法（根据学生汇报板书）。 （1） （2） （3） （4） 汇报时，注意使学生明确：这里运用的是分数的基本性质；2、3、6是分子、分母的公因数，其中6是最大公因数。 归纳总结 教师：现在请同学们观察这些约分的方法，它们有什么共同的地方？有什么不同的地方？请同学们先和同桌说说你的想法。 学生在小组内交流。 教师：谁来说说你的想法？ 教师：你说得很好！（指黑板）给分数约分时，我们每次都是用分子、分母的公因数（1除外）去除，也可以用最大公因数去除。约分的结果，像，大家看看，还能继续用分子和分母的公因数继续约分吗？ 学生：不能，因为它们的公因数只有1了。 师：对，像这样（），分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。 约分时，我们通常要约成最简分数。下面就请大家写出几个这样的最简分数。 师：很好！那在看看这几种约分的方法，你最喜欢哪种？ 学生：更喜欢第四种。 教师：能说说为什么吗？ 学生：因为第四种方法是直接用最大公因数去除的，约分的结果既是最简分数，又比第三种过程简单，一步就能完成了。 教师：你说得真清晰！约分时，如果很快能看出分子和分母的最大公因数，用最大公因数约分，既能保证约分的结果是最简分数，又能一步完成约分。 介绍约分的书写格式。 教师用课件逐步呈现上面的第三种和第四种方法。如下 巩固练习 1.完成“做一做”第1、2题 2.练习十六第5题，第13题。 这四种方法都是用分子、分母除以它们的公因数。不同的地方是第一种方法和第二种方法中都可以再继续用分子、分母的公因数去除，第三种和第四种方法不能再继续除以公因数了。 学生写出最简分数并汇报 板书 设计 约分 （1） （2） （3） （4） 教学 反思