第四章 教学模式与策略的选择和设计.pptVIP

第4章 教学模式与策略的选择和设计 第4章 教学模式与策略的选择和设计 4.1 相关概念 4.2 典型的以教为主的教学模式和策略 4.3 典型的以学为主的教学模式和策略 4.4 典型的协作学习策略 4.5 研究性学习设计 4.6 教学活动设计 4.7 教学模式与策略选择和设计的案例分析 4.1 相关概念 教学模式、教学策略、教学方法等术语同属于解决“如何教”这一范畴的概念，它们之间的联系比较密切，也很容易混淆。 4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法 4.1.2 三个概念的联系与区别 4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法 1.教学方法 教学方法有广义和狭义之分 广义的教学方法指为达到教学目标、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称。 狭义的教学方法是指为达到既定的教学目标，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法 2.教学策略 策略：是为达到某一目的而采用的手段和方法。 关于教学策略的界定，大致有三种观点： 4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法 3.教学模式 教学模式的定义比较多（不同侧面） 各种定义反映出的特点： ⑴在一定理论指导下； ⑵需要完成规定的教学目标和内容； ⑶表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 4.1.2 三个概念的联系与区别 1.教学策略与教学模式 教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。 区别在于： 教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性； 教学策略结构性显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为，其本身则是灵活多边的。 4.1.2 三个概念的联系与区别 2.教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具有操作性，在某种程度上可以看作教学策略的具体化。 教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践经验的基础上形成的，因此相对教学策略来说具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。 教学策略不仅表现为教学的程序，而且还包含对教学过程的元认知、对教学过程的自我监控，在外延上大于教学方法。 4.2 典型的以教为主的教学模式和策略 比较有影响的教学模式如: 布卢姆的掌握学习教学模式 斯金纳的程序教学模式 加涅的信息加工教学模式 奥苏贝尔的接受教学模式 布鲁纳等人的发现式教学模式 巴班斯基的最优化教学模式 罗杰斯的非指导性教学模式 马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式等等 4.2 典型的以教为主的教学模式和策略 从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略分为三大类： 以教为主的教学模式和策略 以学为主的教学模式和策略 “学教并重”的教学模和策略 4.2 典型的以教为主的教学模式和策略 4.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略 4.2.2 五环节教学模式 4.2.3 九段教学策略 4.2.4 掌握学习模式 4.2.5 情景-陶冶教学策略 4.2.6 示范-模仿教学策略 4.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略 1.接受学习模式 接受学习模式是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的 奥苏贝尔从两个维度将学生的知识学习分成4种类型，有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。 有意义接受学习的关键：新、旧知识在学习者头脑中发生相互联系和作用。 4.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略 2.先行组织者教学策略 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料. 提供先行组织者的目的在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。 奥苏贝尔认为每一门学科都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层是一些较具体的观念。对于学生来说，大脑中已有的观念为新知识的学习提供了“固着点”。 4.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略 先行组织者教学策略的教学过程主要有三个阶段构成： 4.2.2 五环节教学模式 这一模式源于19世纪初德国赫尔巴特学派的“五段教学法” 赫尔巴特学派的“五段教学” 4.2.2 五环节教学模式 赫尔巴特学派的“五段教学”是“以教为中心”的教学模式；使无序的教学走向了有序。 五环节教学模式的基本过程是： 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 4.2.3 九段教学策略 九段教学策略（九段教学法）是美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论