《小学低年级数学“游园”课程的研究》活动记录20..docVIP

... ... 《小学低年级数学“游园”课程的研究》活动记录20 活动时间 2016.1.19 活动地点 教研室 第（20）次活动 活动主持（讲） 潘旭东 性别 男 职称 中高 任职单位 区教研室 签到 丁秀红、杨科艳、周贤琴、洪飞 一、活动的目的： 1.通过研讨，明确教材编写的一些注意事项。2.明确任务，编写教材。3.总结一学期的研究工作。 二、活动的内容： 1.教材编写中的活动设计要求。2.教材编写的时间节点说明。3.阶段性小结 三、活动的形式：研讨、明确 四、活动的过程： 1.关于活动设计（1）12节 ①留白 设计不宜过详细 ②过程 具体的活动 报数游戏 数对游戏（数的组成） 抢答游戏(组成一个特性数) 10以内 10以外 （靠操作的人灵活机动） 活动建议有弹性要求，写明意图和设计意图（根据学生的学习段确定活动量）一个得数可以有多种运算得到相同的结果，思维的灵活性，变与不变思想。 提供材料，不是提供 （2）任务分配 24节课（每人各3节课 ） 2.下个学期 （1）开学期，开个“游园”教研课 ①典型 市区名师工作室 准备案例学习 ②任务分工 调整二年级的教学计划 ③问题研讨 ④明确完成时间（3个星期） （2）第二个月，课题组成员修改、调整、定稿 （3）5月 统稿 6月 印刷 12月 出书 （具体资料付后） 2015学年第一学期《游园》课题小结 2015年3月，我们在潘老师的引领下成立《小学低段数学“游园”课程的探索》课题组，该课题是国家课程地区化人本化特色化的一次试验，也是致力于“特色教学”的课程改革。从课题成立至今，我们一直本着“踏踏实实做课题，扎扎实实搞研究”的态度，严格而执着地进行着每一步。在这一系列前期的探索中，我们对“游园”课题有着进一步的理解和思考。先把第一阶段的课题工作小结如下： 一、我们的羽翼 为了更深刻的理解本课题的内涵，深入研究课题。我们在潘老师的引领下，加强学习，用理论来指导实践，丰满自身的羽翼。具身认知成为我们课题研究的理论依据，《课程理论》的学习让我们知道课程与课堂的区别，站在课程的高度去研究并实施我们的课题。 1.具身认知：具身认知也译“涉身”认知，其中心含义是指身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的，“从发生和起源的观点看，心智和认知必然以一个在环境中的具体的身体结构和身体活动为基础，因此，最初的心智和认知是基于身体和涉及身体的，心智始终是具（体）身（体）的心智，而最初的认知则始终与具体身体结构和活动图式内在关联”。 2.学习金字塔理论：以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。 3.课标修改稿指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。 这三个理论从心理学和课程学的角度回答了我们的设问，身体运动、亲身体验、自主探索等这些个性生动的方式可以使数学学习更有效果，更能保留低段学生的天性，符合他们身心发展的规律。此外，我们还陆续学习了与课题研究息息相关的理解性学习理论、生本课堂等内容，提升了实验老师的科研内涵。 二、我们的足迹 1.目标构建 2015年的10月，我们开始构建游园课程的目标体系。游园课程作为课程，必须要有完善的目标体系，我们的目标体系从四个维度去构建：启智、健体、提能和激趣。启智是我们游园课作为数学课的本质的一种体现，从知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面去阐述。健体是游园课作为区别于常规的数学的一种鉴别目标，是我们倡导的低段数学教学的一种模式。提能和激趣是数学与游戏活动相结合以后，所产生必然的结果，也是我们游园课程所追求的目标。 2.内容设置 在选择和组织课程内容时，我们遵循三个准则：其一是注意课程内容的基础性。其二课程内容应贴近社会生活。其三是课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。因此，在课程内容的选择上，我们以“常规数学课程”为知识基础，选取贴近社会生活、学生年龄特点和学校教育特点的内容，拟定了游园课程的内容体系。第一阶段，2015年4月，我们3次集中研讨后，拟定了部分内容。9月，我