《7的乘法口诀》说课稿3.docVIP

PAGE 6 《7的乘法口诀》说课稿 天河区旭景小学 陈煜霓 一、课前分析 教材分析 《7的乘法口诀》是人教版数学二年级上册第六单元表内乘法（二）72页的内容，此前学生已学习了2~6的乘法口诀。 在教材的编排上，7的乘法口诀由实物图引导学生操作，得出连加结果，并用列表的方式呈现，进而编写7的乘法口诀。掌握好此内容，不仅为学习8和9的乘法口诀做好铺垫，也为进一步学习乘法计算奠定基础。 学情分析 学生已经掌握了2~6的乘法口诀，知道了乘法口诀是怎样来的，掌握了一些编写乘法口诀的策略和方法。乘法口诀的初学阶段，大部分学生顺序记忆口诀朗朗上口，但若随机出现其中一个，则反应较慢。比如：四六（ ），学生得从“一六得六”、“二六十二”、“三六十八”一直背到“四六二十四”，才能说出“二十四”。这反映出学生对数的连加结果和对利用前后句口诀的关系来记忆口诀较为生疏，这种情况通常要在学生经历大量的口诀练习才渐渐得以缓解。 二、教学目标及教学重难点分析 教学目标 知识与技能：理解7的乘法口诀的意义，熟记7的乘法口诀，能应用乘法口诀进行计算。 过程与方法：在具体情境中经历乘法口诀的编写过程，初步学会运用类推的方法学习新知识。 情感与态度：在探究中，培养学生主动思考及合作交流的意识。 教学重点：理解7的每一句乘法口诀的意义。 教学难点：熟记7的乘法口诀，应用计算。 三、教学思路 编口诀的最终目的是要在理解的基础上记忆口诀，应用计算。前面2~6的乘法口诀，数字较小，学生较容易记忆。根据以往较学经验，从7的乘法口诀开始，数字较大，口诀句数增多，学生较难记忆，课后记忆口诀的积极性也逐渐减弱，计算会更容易出错。 基于以上思考，本节课主要完成“在理解的基础上熟记7的乘法口诀”的教学目标，将“应用7的乘法口诀解决问题”放在下一课时。力求学生在课堂上即可以熟记口诀，不需要课后再花太多的时候背诵，减轻学生学习口诀的负担。 本节课，我将采用情境教学法、游戏教学法和小组合作探究形式来组织教学。为更好突破教学难点，在组织教学中实施以下教学策略： 1、分散教学难点 学生记忆口诀的难点通常出现在数目较大、容易混淆及比较拗口的口诀上。为使难度适当分散，在操作或推想出连加结果后，我先让学生记熟连加结果，再写乘法算式，编口诀。 2、小组合作，快乐学习 为提高学生记忆乘法口诀的热情度和积极性，教学中我多次组织同桌两人活动、四人小组活动等学习方式，让学生感受“玩中学，学中玩”。 3、联系生活，巧记口诀 引导学生找“生活、故事中的乘法口诀”：在7的乘法口诀中，介绍俗语“不管三七二十一”的幽默小故事，呈现《西游记》中猪八戒身怀七七四十九变等，加强口诀记忆。 四、教学过程 为达成教学目标，本课时教学我将分以下五个环节完成： （一）创设情境，激趣引入 结合二年级小朋友喜欢听故事、好奇的年龄心理特征，我选择小朋友们熟悉喜爱的卡通人物创设情境作为课前引入。课的开始，我边演示课件边说：小朋友们，白雪公主要搬家了，七个小矮人纷纷来帮忙了。白雪公主非常喜欢看书，她家里收藏的书可多了。小矮人一人接着一人，每人搬7本书，刚刚好把所有书都搬走了。你们能不能算一算，白雪公主家里一共有几本书？这个问题自然引起了学生的主动思考，我再追问：可以怎么想？接着请学生说想法，最后引导学生解决这个问题实际上就是：求7个7相加是多少？为了更好地解决这个问题和完成今天的学习任务，我设计了一张表格（红色填写部分根据后面学生回答出示），请学生一起看（课件出示）： 表1 小矮人 搬的书（本） 意义 乘法算式 乘法口诀 1 7 1个7是7 2 3 4 5 6 7 7+7+7+7+7+7+7＝ 7个7相加是（ ） 7×7＝ 此时将“7个7相加是多少”演示在课件表格中。怎么列式计算？这时，学生根据乘法意义能说出乘法算式7×7，我表扬学生，边课件填表，顺水推舟提出这节课要探讨的内容：那7×7等于多少？当学生回答就是把7个7相加算一算，就是7+7+7+7+7+7+7时，课件同步演示。我再说：对的，可以利用连加计算出结果。今天我们一起学习“7的乘法口诀”，学习后，我们就能做到：看乘法算式，立刻说答案。板书课题：7的乘法口诀。 （二）交流探究，编写口诀 1、摆一摆，算一算 课前每个学生准备好一学具盒，装有49个小圆片。（不采用教材中的七巧板，考虑到二年级孩子的年龄特征，如果摆七巧板，学生的注意力可能会集中到摆图案而忘了计算板的数量） 我让学生先拿出7个小圆片（1个小圆片表示1本书），整齐地摆在桌面上（表示1个小矮人搬7本书），问：1个小矮人搬7本书，即1个7是7，可以用什么乘法算式计算？生：1×7＝7，7×1＝7。学生回答，课件同步演示。接着激励学生：谁能根据这两道算式来编写一句口诀？当学生说出“一七得七”时（课件同步演示），