高级财务会计“微通课程”教学理念研究.docxVIP

　　摘要文章论述了知识导向和专业导向教学的弊端，并以高级财务会计为例阐述了微通课程教学理念与课程形态。 　　微通课程定位于提升课程品质和培养跨学科能力，具有打通学科微循环以及融知识探究与能力培养为一体的双重价值。 　　研究型微通课程则致力于培养分析性思维和学术研究能力，可作为教、学、研三位一体的整合方案加以应用。 　　关键词能力导向;会计教育;教育改革;微通课程一、问题的提出现代大学教育在知识导向和专业导向的双重驱动下，出现了重专业知识，轻能力培养以及知识过度分割和学科过度分化的问题，从而在人才培养方面表现出教育同质、思维固化、视野狭隘、无效学习和功利主义等普遍现象，以至于阻碍了卓越型和创新型人才的成长。 　　就教育同质而言，由于人才标准被知识导向的评价体系一刀切，从而导致对个性化需求的包容不足，供学生自由发展、个性成长的空间不够。 　　就思维固化而言，由于在知识导向下学生习惯于唯师、唯书、唯答案，从而导致独立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和创新能力。 　　就视野狭隘而言，由于专业分化过度、专业色彩浓厚，所以导致受教育者在视野上、思想上难以走出各自专业的小圈子，认识不到知识之间的联系，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的能力。 　　就无效学习而言，由于偏重专业知识及其价值，而对边界条件、外部性、环境依赖性等更为广阔的问题缺乏探究和引导，所以导致学生对专业问题的理解比较浅薄。 　　就功利主义而言，由于过度强调知识改变命运，导致普遍把学习成绩作为实现个人价值的工具，从而牺牲了人本主义精神和追求真才实学与能力水平的欲望。 　　所以，当前教育改革要解决的关键问题在于，从知识导向转向能力导向以及从学科分割转向学科融合。 　　现阶段采取的主要措施是促进专业平台建设。 　　专业平台建设是一种将全校课程划分为校级平台课程、学科平台课程、专业平台课程的大课程体系。 　　简而言之就是建立跨专业、跨学科的选课机制。 　　这种大课程体系虽然开放了更多的可选课程，但并没有对知识导向和专业导向做出改进，并且在思维训练和能力训练方面缺乏建设性，所以其作用是有限的。 　　更值得担忧的是，即使建有专业平台，教师的知识体系和教学理念也可能依然存在坚实的专业壁垒，从而对受教育者和教育体系都存在某种危害。 　　历史已经证明，在单一价值体系、思想体系和知识体系下，受教育者学得越多、越好，其受某种单调知识和理论的影响就会越深，然后固执、偏信、狭隘和歧视等不利于价值成长的因素就会在意识层面滋生和堆积。 　　我们认为，相对于专业平台建设，改革现有教学弊端的关键在于提升课程品质。 　　通过提升每堂课的课程品质，突破知识导向，打通学科微循环，来实现能力培养和促进学科融合。 　　二、微通课程的教学理念微通课程可以解释为以学科融合和能力培养为目标的课程体系，首先要打通学科微循环，然后要致力于能力培养，包括学科融合意识、思考能力、表达能力、实践能力和科研能力。 　　就打通学科微循环而言，耶鲁大学校长理查德?莱文指出中国的大学教育缺乏两个关键因素，其中之一就是缺乏跨学科的广度。 　　由于专业教育的狭隘性导致学科划分过细、各学科之间的知识边界过于明显、甚至僵硬，严重限制了卓越型人才的培养，所以微通课程的第一个教学目标是，通过重建教学内容和课程形态来消除学科之间的隔阂与界限，使不同学科的知识能够相互融通，让学生们有能力建立起知识之间的沟通与联系。 　　就能力培养而言，近年来的社会用人标准已经改变，但大学教育改革迟滞于社会需求，依然处于重专业知识、轻能力培养的惯性运行阶段，从而亟待探索新的教学模式，将知识导向教学重建为以自主式学习与能力培养为基础的教学模式。 　　所以，微通课程的第二个教学目标是致力于实现知识探究与能力培养的同步性，通过开放式教学和翻转式课堂，将专业核心课程的教学活动打造为可以广泛联系、充满生机、自由奔放的活力课堂。 　　三、微通课程的教学实践高级财务会计是会计专业本科教育的高年级核心课程，有知识密集、专业性强的特点，学习难度比较大，与经济金融领域相关学科的联系紧密，所以是构建微通课程的理想之选。 　　本文从教与学两个方面阐述微通课程不同于常规教学的构造形式。 　　一开放式教学。 　　开放式教学是指对课程的表现形式进行重建，以通透、易懂的方式讲解复杂专业知识和学科前沿。 　　其价值在于提高理解能力和应用能力，促进对专业知识作用边界的理解和知识的融会贯通，并且在活跃课堂气氛、启发分析性思维方面的效果也很显著。 　　1打破学科分割、引入广义素材，联通相关学科。 　　一是结合当前经济和金融热点引入广义的专业素材；二是结合历史变革阐述会计理念的变迁；三是结合财富管理和价值管理解释会计理念；四是贴近学生生活阐述会计原理。 　　这四项内容的意义在于增进对背景知识、专业问题与相