高职实验室建设与管理思考.docxVIP

　　随着科技化信息化的迅速发展，教育事业也悄然发生着深刻的变化。 　　国家和社会都着眼于创新体系的构建。 　　国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》的一个核心内容是瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。 　　因此，创新是高职教育的重中之重，创新诞生于理论联系实践当中，并利用创新思维、创新方法、创新成果产生经济、社会效益。 　　实验教学是理论联系实践，并以直观的方式引导和培养学生的实践能力、科研能力、工作能力，以达到培养具有创新能力的高素质人才的重要教学环节。 　　因此，如何找准实验室建设的定位，并管理好实验室以不断提高实验教学水平是迫切需要研究和解决的现实问题。 　　一、高职院校实验室建设和管理存在的问题1实验室设备资金投入与场地不足。 　　近年来国民经济高速发展，市场对人才的需求不仅量大，而且对人才本身具备的素质要求也在不断提高，这就要求高职院校必须较快较好地培养市场所需人才。 　　然而，由于技术不断发展变化，实验教学设备和实验教学场地必须不断更新换代和扩充，高素质的教学实验人才也必须引进，这就需要大量的资金，如果仅仅依靠政府投入，不能完全缓解高职院校建设实验室的资金压力。 　　但资金投入有限，导致购进的设备难以满足当下对技术能力培养的要求。 　　现阶段，有部分高职院校将办学的中心放在生源扩招工作中，学生的增多对实验室的需求也相应增加，但其没有依据学生的增加及时更新设备。 　　在教学管理中实验室的管理存在分散化管理的现象，致使现有的设备利用率低下，学生在开展专业学习时，没有充分接触到实验学习，实践操作能力缺乏，阻碍了教学质量的整体提升。 　　2实验教学内容注重验证性实验，缺少创新性。 　　传统观念认为，高职院校院系建立实验室的基本立足点是以专业课程为主，实验室则是从属于专业课程。 　　实验教学侧重对理论知识的验证，缺乏合理性。 　　在一定的时间内让学生按照实验指导书上的实验步骤做完实验内容，这样不仅实验收效甚微，而且还会导致学生做完实验的数据雷同甚至是相互抄袭的后果，实验结束后对理论课程没有起到非常大的巩固和消化作用，反而使得学生认为实验课程可有可无或者产生厌倦情绪。 　　致使学生学习兴致不高，影响其学习的主动性和积极性，一定程度上制约了学生自主创新能力的培养。 　　这不仅不利于理论教学，也不利于正确引导学生培养自主学习的能力，更加谈不上创新。 　　3实验室设置缺乏规范化系统化。 　　高职院校传统的管理体制下，实验室设置过程没有科学、合理化的相关论证参考，对实验室的建设工作规划，缺乏整体性和长远性发展的考虑，容易产生没有充分考虑学科交叉的实际情况。 　　各个系建立的实验室没有通过有效的整合、优化，缺乏联系性，存在着重复建设的问题，在实验室设备购置中过于强调局部，重复购置的现象非常普遍，加之利用率不高，导致实验室资源的浪费。 　　甚至一些实验室的功能设置单一，制约了实验室作用的发挥。 　　重复建设的问题还会导致不科学利用实验设备的情况，实验室利用率很低，没有做到实验室资源优化配置，设备维修也是重复劳动，浪费人力物力。 　　这些现象不仅仅浪费了有限的实验室建设资金，还不能充分激发教职员工的工作热情，使得教学资源的利用率得不到提高，降低了实验室教学的质量。 　　4实验室师资力量的培养。 　　实验室的有效利用必须有一支即有理论水平又有实践能力的素质高、技能过硬的实验教学队伍。 　　长期以来，一部分高职院校对于实验室师资力量的建设重视不够，工程、实验技术人员队伍人才短缺、知识老化、学历、职称偏低，工作能力有限、人数不足等各种问题，严重制约了实验教学的发展。 　　在管理过程中，由于思维没有转变，没有科学的引进人才，甚至在评定和待遇方面不如从事理论教学的教师，导致实验室教学人员积极性不高，使得实验室教学水平在低水平徘徊。 　　在实验室师资力量不足的情况下，甚至安排担任理论教学的教职员工兼任实验的教学指导，并负责维护和维修设备，这不仅增加了理论教师的工作负担，而且不能达到较好的实验教学效果。 　　5不注重实验室的社会服务功能。 　　传统实验室建设完毕之后，其职能只是完成实验教学任务，当实验教学任务结束的时候实验室基本处于闲置状态，学生不能充分利用实验室，高职院校没有主动组织引导学生申请利用实验室进行自主实验学习，实验室资源也未能向社会有需求进行科研生产的企事业单位开放。 　　这些问题使得实验室设备利用效率低下，不利于实验室设备再创造效益，不能为高职院校实验室建设提供原动力。 　　二、对高职院校实验室建设和管理的思考高职院校实验室是学生充分提高分析和解决问题的重要基地，实验室的建设和管理也是高职院校提高办校水平的要求，是培养技术型人才的教学要求，只有充分做好高职院校的实验室建设和管理工作，为教学的长远发展提供坚