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高职小学教育技能培养 　　一、高职小学教育专业学生教师职业技能培养上存在的问题一高职小学教育专业就读学生少，专业发展不受高职院校重视。 　　以营口职业技术学院为例，继1999级最后一届包分配的师范生毕业后，中师生的时代结束了。 　　没有了统招统分的限制，高职小学教育专业招生迎来了短暂的繁荣局面，一届在校生数曾高达600人。 　　但随着时代发展，城镇小学招聘教师对学历要求不断提高，要求小学教师必须为全日制本科学历。 　　专科层次小学教育专业学生失去竞争力，学生毕业后很难进入城镇公立小学工作。 　　2005年以后高职小学教育专业招生人数直线下降，从最高峰时一届在校生600人下降至目前的一届在校生只有60人。 　　在本科层次小学教育专业大力发展的冲击下，高职小学教育专业学生人数逐年下降，入学分数线低，生源质量大不如前。 　　学院发展重心全部转移到近年来深受国家各级部门重视的学前教育专业上，高职小学教育专业发展不受重视，仅依附于学前教育专业发展而发展，没有专业的教师职业技能实训中心，学生教师职业技能培养不受重视。 　　二缺乏高水平教师指导学生职业技能训练。 　　近年来高职院校的教师都普及了硕士研究生学历，还有一部分博士研究生学历的教师任教，他们专业理论知识扎实，有较高的学术研究水平。 　　但是一些小学教育专业的任课教师并不是师范大学培养出来的学生，没有接受过系统的师范教育，教师职业技能不够扎实。 　　学生的教师职业技能训练仅依靠教师口语课练习普通话和口语表达，书法课练习书写规范汉字，写作课练习书面表达，各科教法课学习教学工作技能，但仅依靠课堂教学培养学生教师职业技能是远远不够的。 　　教师职业技能训练应该贯穿所有课程。 　　例如，教授儿童文学课程的教师，除了具有儿童文学理论知识外，还要有较强的朗读能力，可以为学生示范朗读儿童诗、儿童散文等，有较强的讲故事能力，并能指导学生讲故事。 　　教法课教师不仅应了解相关课程教学的知识，还应有较强的书法功底，可以在课上指导学生板书设计，有较强的授课能力，可以为学生示范教学。 　　教师本身的职业技能不扎实、不突出，很难指导学生的教师职业技能训练。 　　三部分教师对学生教师职业技能训练认识不全面。 　　一些高职小学教育专业的教师对学生教师职业技能培养的认识有一定偏差。 　　认为学生教师职业技能培养就是写好三笔字粉笔、钢笔、毛笔字，说好普通话，会做课件，会讲故事等。 　　教师职业技能训练不应该是单一某种技能的训练，而应该将教师职业技能综合运用于教学设计、教案编写、课堂讲授、课件制作、思想教育等内容中，教师职业技能训练应该体现在综合能力训练上。 　　另外，高职小学教育专业学生教师职业技能训练还存在实践训练不足的情况。 　　学生教师职业技能训练仅局限在学校内、课堂上，最后以考试或考查的形式取得成绩。 　　以营口职业技术学院为例，学生大一大二统一在校完成理论知识学习，大三实习。 　　这样的安排虽然增加了学生的实习时间，可是没有再次返校的机会，学生对实习中职业技能欠缺的方面，没有回学校补足的机会。 　　学生教师职业技能训练并没有真正意义上结合小学教学实际情况开展。 　　二、高职小学教育专业学生教师职业技能培养的对策一拓宽学生就业面，加强小学教育专业建设。 　　高职小学教育专业学生虽然很难进入公立小学任职，但是现在社会上教育培训机构繁荣发展，英语、作文阅读、小学奥数、口才与演讲、国学等培训班遍地开花，这些培训机构对小学教育专业毕业生需求量极高。 　　各类幼儿园、早教机构，课后班、托管班对小学教育专业毕业生需求量也很高。 　　相比本科层次小学教育专业，这些机构更愿意聘用高职小学教育专业学生。 　　一方面是高职学生能踏实下来工作，另一方面是高职生的教师职业技能要好于本科生，高职生能更快适应工作岗位，更好地完成教学任务。 　　所以，高职小学教育专业学生就业面大、机会多，不应仅局限于小学教师。 　　学生更应加强自身职业技能训练，让自己能胜任多种岗位，为未来就业打好基础。 　　高职院校应加强小学教育专业建设，以就业为导向改革课程设置，完善职业技能培养方案。 　　让高职小学教育专业毕业生在各相关岗位中更具竞争力，更有专业优势。 　　在改革课程设置方面，可以加大专业课比重，让学生兼顾理论知识学习的同时，增加专业知识学习。 　　如增加各科教法课时数。 　　目前以营口职业技术学院为例，开设的小学语文教学方法、小学数学教学方法、小学品德教学方法等课程，都是一个学期每周两课时，总课时36节。 　　仅36课时的教法课，还要让学生完成试讲、说课等实践训练，理论知识学习和教师职业技能训练时间都十分有限。 　　理论知识讲解没有时间深入拓宽，实践能力训练时间有限。 　　所以，一定程度上影响了学生教学能力提升及教师职业技能训练。 　　开办有小学教