不留余地的狼教案.doc

《不留余地的狼》教案 教学目标 ⒈学会3个生字，认识2个生字。 ⒉正确、流利、有感情地朗读课文，并复述故事。 ⒊通过深入阅读，从故事中获得启示：不同的人站在不同的角度思考同一个问题答案是不同的。 教学重点 理解不同人物对于故事发表的看法。 教学准备 幻灯片 课时安排 2课时 教学过程 第二课时 一、再读课文，回顾内容 请两名同学分别来读文章的两个部分，其他同学回忆并概括每个部分的主要内容。 二、精读文章，体会语句 1.这只狼是怎样一步一步把自己逼上绝路，最后被老虎吃掉的呢？请同学们默读课文的第一部分，然后尝试着用自己的话讲讲发生在这只狼身上的故事。 （学生尝试复述故事。） 2.当狼发现这个山洞的时候，它是怎样的心情？它想到了什么，是怎样做的呢？ （狼当时非常高兴，它想，守住山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上山洞的另一端，等着动物来送死。） 能有感情地读一读这两句话吗？ 3.事情的发展和它想象得一样吗？当羊、兔子、松鼠来到这里时，发生了什么情况？狼的心情还那么高兴吗？它又做了些什么呢？ （结合第2、3、4自然段的内容回答，相机指导朗读。） 4.看着被自己堵得水泄不通的山洞，狼此时非常得意，你仿佛听到狼在说—— （哈哈，这下看谁能跑得出我的手掌心！ 嘿嘿，我这回可放心了，就在这里等着小动物自投罗网喽！ ……） 5.狼在这个山洞里捉到小动物了吗？结果到底怎样呢? （狼没有捉到小动物，却等来了老虎，被老虎吃掉了。) 6.什么原因让它落得这样的下场呢？当它被老虎捉到的时候会怎样想、怎样说呢？ （这只狼把山洞里所有的窟窿都堵上了，整个山洞水泄不通，没有出口，它才会被老虎捉住吃掉了。当它被老虎捉住的时候，它一定非常懊悔，它可能会说：“都怪自己啊，如果我当时给自己留点余地多好啊！”） 7.还记得读课题时你想到的问题吗？还有什么疑问吗？可以交流一下。 8.面对这只不留余地的狼，你想对它说什么呢？ 9.读过这个故事，你想到了什么？ 10.对于这个故事，不同的人士有不同的评价，我们一起来读一读吧。 11.你们从中读懂了什么呢？为什么不同的人会有不同的看法呢？ （同一个寓言故事，不同的人对它的评价是不同的。关于各界人士对于这个故事的评价，学生在学习时理解起来可能会有一定的难度。学生要先弄清楚各界人士分别是什么样的人，然后再结合不同人士的职业特点来理解他们说的话。） 三、回顾生活细节，感悟板块主题 1.让我们来回想一下，在我们的生活中是不是也有这样的情况：面对同一个事物、同一个问题等，人们总是会有不同的思考和看法呢？说说吧。 2.我们一起再来读一读这个板块的主题——不同的思考。 四、作业 不同人眼中的盘子是不一样的，请你和家人从课后习题给出的后三个角色中选择一个自己喜欢的角色，分别说一句话并写下来。 板书设计： 不留余地的狼 哲学家 唯心——唯物 宗教学家 善——恶 环境学家 生态平衡 经济学家 盈——亏 军事学家 强大——弱小 农民 种植——收获 《不留余地的狼》教案 平安镇中心校 刘志芳 《不留余地的狼》教案 一、教材分析 《不留余地的狼》是长春版小学语文六年级下册第八板块“不同的思考”中的第二篇课文。课文由一个小故事和由此而引发的各界人士的思考两部分组成：1至5自然段用简洁明了的语言叙述了一只“不留余地”的狼追捕羊、兔、松鼠失败，最终落入虎口的经历；6至12自然段则语言凝练深刻，借不同人士之口表达了对人生、环境等多方面的看法。课文条理清楚、结构简单，易于引发学生的思考，加之六年级学生已经具备一定的自主阅读与探究的能力，因此，本节课教学适宜引导学生运用默读、浏览、讨论交流等方式整体感知、整体把握文本的内容与形式，在语言文字的运用中切实经历学习语言文字的过程，最终“得言”、“得意”，也“得法”。另外，各界人士的说法比较抽象，与学生的认知世界距离较远，学生不易理解，教师也不必深陷于繁琐的分析，只要帮助学生疏通字面的意思即可，关键在于引导学生领悟“从不同的角度出发就会有不同的思考”的道理。 二、教学目标 1. 认识生字“谬、衡”，会写词语“窟窿、平衡”，灵活运用联系语境、结合生活实际等多种方式理解不懂的词、句。 2. 运用“读、思、议”等多种方式读懂文本，领悟“从不同的角度出发就会有不同的思考”的道理，提高整体感知、整体把握文本的能力。 3. 体会文本写法特点，通过“拓展读写”，在语言实践中加深学生对文本内容与形式的认知与体验。 三、教学重、难点 整体感知、整体把握文本的内容与形式，在语言文字的运用中领悟文本的思想内涵，切实经历语言文字的实践过程。 四、教学准备 1.学生：人手一本《汉语词典》；有相对固定的学习小组。 2.教师：教学课件；助推学生学习的学习单。 一、检测预习，整体把握文本内容。 【设计意图：通过对学生预习情况的检测，找准学生学习