高中语文诗歌教学策略论文.docxVIP

　　高中语文诗歌教学是修订后教材中一项重要的内容，但师生却对诗歌学习持排斥的心态。 　　改变这一现状，就需要我们重新审视传统的教学习惯和方式。 　　本文提出高中语文诗歌教学实施自然学习法，概括而言，就是不再强求学生的课前预习；课堂的齐声朗读；分析鉴赏中统一、明确的结论。 　　而是用教材陌生化引起学生好奇心，创新导入激发兴趣；注重自读、涵咏；尊重学生的个体领悟来提高学生鉴赏能力。 　　从而达到激发学生的主动性和创造性，让诗歌教学真正成为文学教育、素质教育的重要组成部分。 　　高中语文；诗歌教学；自然学习法一、诗歌教学导入，强调新、奇，激发学生诗趣1．1保持诗歌的陌生化，有意识的忽略传统的课前预习。 　　长期以来，我们已形成这样的教学模式课前预习→课上学习→课后复习。 　　而语文学科更被约定俗成为课前学生扫除文字障碍查字典，掌握生字词，熟悉内容，课上老师检查字词，讲解内容和主旨；课后记背及练习有关内容。 　　这就使诗歌学习这种娱情审美的乐事变成了枯燥机械学习的模式。 　　《心理学》中阐述学生的认知心理规律，提到《注意理论》这一重要的现代心理学理论。 　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 　　知识的摄入，都是通过注意引起的。 　　而注意又是不断转移的，很多刺激包括外界的和机体内部的都有可能将学生的注意力从学习中夺走。 　　面对这种负面影响，教师必须想法设法提高学生的注意稳定性。 　　将注意力集中在学习目标，而不能一再用单调机械的字词预习、熟读课文来转移学生的注意。 　　人的注意有个经济性原则凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则人的心理就会被弄精疲力竭，穷于应付。 　　只有那些新鲜的尚未认识到的事物才能引起人们的兴趣。 　　钱谷融、鲁枢云《文学心理学教程》根据心理学研究这一原则，我们何尝不能简化学生阅读程序----取消传统的熟读，让学生怀着饱满的好奇心在课堂上直接进入新的课文的学习。 　　让学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究。 　　当然，我并不是全盘否定课前的预习，其有存在的价值。 　　学生自主的去熟悉字词，了解家生平、写作背景、创作风格及作家的其他作品，这更是一件令老师无比快意的事了。 　　可这恐怕只有寥寥几个的学生吧，对大多数同学而言，预习只是一种停留在形式上的作业罢了。 　　所以对诗歌的新、陌生就能成为大多数学生的共同特征。 　　而这何尝不是我们可以充分利用的呢？1．2抓住契机，创新导入激发学生的好奇心。 　　抓住学生对诗歌的陌生这一契机，通过创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，并充分利用直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的兴趣，使他们能够通过不同的路径进入诗歌鉴赏的状态。 　　应该说每篇诗歌，如果仔细研究，都能找到调动学生兴趣的突破口。 　　如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。 　　牛郎和织女的故事是家喻户晓童叟皆知的，而且由不同的传说在不同的地方还演绎出不同的风俗习惯。 　　学生们对这样的传说是很感兴趣的。 　　在教《古诗十九首》中《迢迢牵牛星》和秦观的《鹊桥仙》两首诗时这两篇是放在一起上的，用牛郎的织女的传说作为引起学生兴趣的切入点，在实际的教学中收到了良好的教学效果。 　　学习《再别康桥》时，对诗人徐志摩，学生们不会很陌生的，一是很多同学都看过电视剧《人间四月天》，二是他生于海宁，是浙江人。 　　即便如此，同学们对他的认识也只能停留在较生疏的层面，而人们往往对了解一点又不能认识很清楚的事物有一种要探究的欲望，这是引导学习的良好的契机。 　　用声情并茂的语言较详细的介绍了他的一生经历，创作情况，以及有关对徐志摩研究的评价，能够有效激发，学习《再别康桥》一诗时热情就更加高涨了。 　　二、诗歌鉴赏，强调少明确统一，多个体感悟诗歌作为一高度语言凝结的艺术，在简单的言语中，蕴涵着作者的深情，必须通过我们的联想和想象来读取的。 　　对诗歌鉴赏主要是通过读者自己对艺术的感受来完成的，教师的讲解无法代替学生们各自不同的探索。 　　从课改的角度看，我们应该是为学生提供了一条线索，给他们以启发，如同一艘导航的船，让学生在老师的助力下尽情驰骋想象的翅膀，进入更为广阔的艺术境界。 　　充分利用学生已有的生活经验，全方位、多角度地调动他们的情感，促使他们与作者产生共鸣，产生自我的理解。 　　只有学生具备了这种可以自己读出来的能力，才是真正意义上的鉴赏能力。 　　但在现实教学中，我们却往往习惯将诗歌的分析结构做权威式的概括。 　　从而导致学生习惯于等待老师讲授唯一的分析结论，形成了学生理解上的被动性、单一性、概念化等现象。 　　这是与当前课改的精神是背道而驰的。 　　以在新教材第一册第二课《死水》为例，课后练习有这样的题目死水可能有什么象征意义。 　　这题目的设置，应该为我们