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高中语文语言教学研究 　　摘要语文教学直白的说就是语言教学，语言运用能力的高低直接关系到学生的社会生活和工作的方方面面，高中语文教学要重视语言能力的教学，提高学生的语言能力。 　　关键词高中语文；语言教学；问题；策略高中语文语言与生活息息相关，高中语文语言视野与技术的基本素养，也是终身学习的利器，高中语文语言教育可以帮助学生知道如何学且乐于学，而能立足于未来的社会。 　　在高中语文语言教学的历程中，教师是学生学习的发动机，教师对学生的认知状态，要清楚的了解与掌握，用心设计高中语文语言问题、引导学生进行高中语文语言概念的澄清与辩证及有意义的沟通、分享彼此解决问题的方法、最后获得创造知识的喜悦与快乐。 　　一、当前高中语文语言教学的问题教学过程透过引导与启发，使学生能在问题情境中，形成解决问题所需的高中语文语言概念、过程、技能和态度。 　　教师可提供现实生活问题或开放性问题，激发学生不同的想法，应需避免预设或过早提出解题方式和结果，且不宜做机械性的解题训练。 　　高中语文语言教学应协助学生体验生活情境与高中语文语言的连续过程，培养学生能从高中语文语言的观点考察周遭事物的习惯，提高应用高中语文语言的能力。 　　一教学时数的不足。 　　依教育部规定领域学习节数中，高中语文语言占10-15﹪，因此目前高中语文语言课程的教学时间分配，低年级每周约3节，中年级每周约35节，高年级每周约4节。 　　高中语文语言教学必须有充裕的时间给学生去操作、演算、思考解题的方法等，应用学习上才有效果可言。 　　以实际的教学而言，担任教学的教师就必须运用弹性学习节数，从事高中语文语言的补救、补强教学，才能达成教学目标。 　　终究高中语文语言时数不足的问题，必须受到重视，方能彻底的解决问题。 　　二高中语文语言教科书的版本不同。 　　教科书开放地方教材，虽然是一纲多本为原则，但各出版社即使是在同一学年的教材内容，经由比较分析，发现教材内容编排上还是有所不同，各单元顺序不一，学生如果要转学，可能因不同校，不同版本而造成衔接的问题，徒增学生、家长的困扰。 　　所谓教学信念乃是教师依照个人的专业背景，应该具有教学与课程的知识，在教学的历程，能善用自己的教师人格特质，与学生建立良好的师生关系从事教学活动，活动过程亦能重视学生的个别差异的一种独特观点和心理的倾向。 　　影响教师教学信念的因素包括有先备因素，即教师的性别、人格特质以及学生时代的学习经验；教师养成教育，即教育课程经验、学科知识及背景以及学历等；与任职有关的因素，及任职地区、学校层级、教学年资、任教科目、教学能力、学生特性以及文化等因素。 　　二、高中语文语言教学的策略一推广基于心智开发的阅读活动高中语文语言教学有助于学习新事物，可以通过阅读不断累积知识、增长智慧，这也是大家不断推广阅读的原因，心智能力提升了，自然在阅读文章时，也就能多方思考而理解文本，这些思考图符合思考的形式，可以让读者理解作者所要表达的信息，每个写作所需要的组织模式，依特定的写作目标。 　　阅读是一种非常复杂动态的心智活动，包括几个相互关联，交互动作的认知历程，即知觉、语言、认知及动作协调，而且会受自动化、注意力、记忆力及文章的语法结构、语意关联度或清晰度所影响。 　　阅读的意义是读者能与作者在思想上进行沟通与传达，甚至能提出不同的看法与批判。 　　二加强高中语文课堂中的社交互动读写萌发理论主张高中生习得文字是一种社会参与的历程，在有意义的文字环境或社交情境中，高中生会逐渐察觉文字的意义和功能。 　　既然高中生的语言教学模式是试图将生活经验与文字建立关联，那么高中生的语言学习能力将随着社交经验的发展而发展。 　　合作学习法的教学理念是透过同侪合作达成学习目标，本文将其应用于高中语文的语言教学，是为了提升高中语文课堂中的社交互动。 　　像这样在高中语文的语言课程中提供真实的语境体验，是符合高中生的语言学习心理的教学法。 　　三情境创设，反思学习1高中语文语言能力为高中教学重点；传统范文观的教学，缺乏阅读理解策略教学；语文教学除了文学内涵，更要教导学生如何思考；教师必须具备使用出版社语文课本进行阅读理解策略教学能力；国家教育政策积极推动阅读教学，提升学生阅读能力；情境分析让研究者了解本行动方案的优势条件与不利因素，有利于研究的规划与实施；情境分析是行动方案发展的基石。 　　2将提升学生阅读能力列为教学重要目标；语文教学行动方案的能力取向设计；语文课实施阅读理解策略教学，提供更多思考学习；依语文课本教学活动重点挑选合适阅读理解策略；配合国家政策充实阅读教学专业，运用教学相关配套资源协助教学；发挥优势条件，降低不利因素影响；检视方案，不断修正课程让课程更臻完善。 　　3合作学习分组教学，在教学上帮助甚大；教师必须拥有基本的多媒体教学能力与信息素养