高中语文课堂个性化阅读研究.docxVIP

高中语文课堂个性化阅读研究 　　摘要在高中语文阅读教学过程中，每个学生对文本思考的角度是有差异的，教师应尊重学生的个性差异，引导其进行个性化阅读，充分调动学生的阅读积极性，培养其发散能力、创新能力，为其以后的自主阅读提供有效帮助。 　　关键词高中语文；阅读教学；个性化阅读；叙事视角在《周易?系辞上》说仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。 　　由于生活经验及所积累的知识不同，学生的阅读会显现出鲜明的个性化特点。 　　阅读时，学生会认为是自己在与作者促膝而谈，通过作者的文字，学生会找到蛛丝马迹，感知世事，感悟生活，有时还会联系自己的经历，获得独特的感受，并且铭刻于心。 　　这样的阅读教学无疑是成功的。 　　所以，在《普通高中语文课程标准》中提到要将个性化阅读重视起来，调动学生的生活经验和所积累的知识，使其在思维及情感活动中获得个性化的审美体验。 　　曾经的功利化、整体划一的解读方式会逐渐被多元化的解读所替代。 　　多元化阅读也叫个性化阅读，如何开展呢？教师可以引导学生以自己的方式从不同视角出发理解文本，也可以引导学生由浅入深、由表及里进行有层次地阅读，还可以引导学生对比几篇文章进行发散式的阅读，重点是唤醒学生的阅读积累，拓展学生的阅读视野，加深学生的阅读理解，提升学生的阅读感悟。 　　一、激发学生从不同的角度阅读文本，实现个性化的阅读作者在表达想法、抒发情感的时候，会根据所具有的素材进行创作思路的谋划，找到为文的表现形式。 　　例如，有的作者可能积累了一些事件，并准备应用事件的叙述来阐述观点，所以文章更偏向于叙事；有的作者内心喷发出无数感想，并觉得一切景语皆是情语，所以文章更偏向于抒情。 　　对有着这两种表现形式的文本，学生在阅读时要根据自己的阅读感受选择切入的角度进行阅读。 　　对于叙事性的文章，有些学生会根据自己敏感的角度进行选择切入的角度，或从叙事视角切入，或从叙述内容切入。 　　可以说，对切入点的选择透露着学生的个性。 　　有些学生概括能力强，便从内容入手；有些学生办事高效，便从叙事时间入手。 　　同理，抒情性文章也是如此。 　　学生可顺从自己的兴趣，或选择从思想情感角度出发，或选择从表达技巧出发，这样其在阅读时可以抓到重点，快速准确理解文章主旨。 　　以叙事视角切入的阅读为例。 　　虽然作品是作者的写作产物，但有时作者并非文本的叙述者，叙述者是真实的作者的笔下之物，代替原作者进行叙事文本对话。 　　所以叙事主体既是作者也是叙述者。 　　可能一部作品仅仅对应着一个作者，但叙述者却不仅仅只有一个，它像是文本的多个门眼，读者常常会选择一个，也就是其中一个叙事视角进行文本的解读。 　　叙事视角解读的不同，会使读者产生不同的阅读感受。 　　因此，教师可以引导学生按照自己的关注点进行叙事角度的把握。 　　例如，在阅读曹禺的《雷雨》时，学生可按照自己的阅读习惯选择视角，有的选择繁漪进行解读，分析她的摧毁与被摧毁。 　　作为被摧毁者，繁漪曾经也像周冲一样天真浪漫，但是后来周朴园一次醉酒说出一些陈年旧事，打破其心底的天真，紧接着就是周萍的欺骗，这父子两人将繁漪推向了深渊，使繁漪由被摧毁者变成了一个摧毁者。 　　有的学生喜欢周冲，觉得他鲜活自如、充满正义感，由他最终的死去来挖掘作者的思想个人的反抗是会失败的，无论你是自私抑或无私，无论你是认识到现实的残酷，还是对现实抱有美好的憧憬，并充分认识周冲这一人物在剧作中显现的作用周冲是作者放置在小说中的一个希望。 　　《雷雨》中涉及到众多人物，每个人物都是有血有肉的，值得单独提出来充当阅读文本的一个切入视角。 　　二、激发学生进行层次化的阅读，实现个性化阅读为文如同绘画，先画远山还是先画近景，需要作者事先进行设计。 　　换句话说，在进行文章创作之初，作者就要想好文章的层次，要逐一表现某一件事、某一情感、某一思想。 　　这样一来，读者阅读文章的时候就可进行层次化的探究，像剥开洋葱一样，一层一层地揭开文章的主旨。 　　在高中语文阅读教学中，教师可以启发学生注意文章的层次，并根据其自身的阅读习惯，由浅入深、由表及里地阅读，或从文章的标题切入，或从文章的文眼切入，或从文本的行文思路切入对文本进行解读。 　　当然这是从整体把握的角度而言的。 　　教师还要引导学生进行精读细读，或由关键字句的品味开始，或从文本留白的咂味入手。 　　在每一层次的阅读过程中，教师可以引导学生挑选自己喜爱的视角，进行深层次地阅读。 　　在精读层面，有的学生会从文本充满暗示的关键字句入手。 　　例如，有学生在阅读鲁迅的《祝福》时会从关键字句入手发掘文章内涵。 　　当祥林嫂被婆婆家抓走后，鲁四爷说了三次充满意味的话第一个是可恶——然而，其中可恶是表示对抢人行为的不满，认为这会损害鲁家的颜面，然而表现自己对抢人这件事的认可，这从侧面表现出鲁四爷