小学中高年级美术教学评价的研究.doc

2009年研究课题 小学中高年级美术教学评价的研究 闸北区实验小学 傅 琪 第一章 教学评价及新时代下的要求 （一） 教学评价概要 冯平在其《价值论》中指出：“人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值，而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法”。教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习兴趣，促发成就感，并以此提高学生的文化及艺术综合素质修养具有不可低估的作用。 （二）多元智力理论对教学评价的影响 美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)于20世纪90年代提出了多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)。他认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语—— 语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流能力。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。 （三）构建新的教学评价标准在新时期下的紧迫性 中共中央办公厅1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（文号：中发[1999]9号）提出了一些带有指导性的准则。我们需要把这些准则，进一步落实到学生的素质教育评价中，以此作为构建新的学生素质评价标准的基础，以呈现“三个面向”的价值取向。 （四）教学评价在美术教学中的构建 国家教育部制定了各学科的《新课程标准》，《艺术课程标准》和《美术新课程标准》阐述了新的课程理念。本着“为促进学生发展而评价”的理念，在课程评价方面，评价标准要体现多维性和多级性，以适应不同个性和能力的水平，鼓励每一个学生根据自己的特点发展学习美术的兴趣和能力。 第二章 美术教育中的教学评价和现状 （一）美术教学评价的特点 美术教育种由于其学科的特点以及和语文、数学等文化课的不同，其教学评价有其特殊性。因此美术的教学评价有以下三个特点：1、多元性2、整体性3、过程性 （二）美术教学评价的基本原则 美术教学评价有六大基本原则，这六大原则需要在教学实施过程中予以贯穿融汇，以达其作用。 发展性原则： 发展性评价要设法让学生发挥他们的长处、表现自己最佳的水平。发展性评价希望学生能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能。为此，教师应该与学生共同协商制定发展目标，不以评价结果作为奖惩的依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。 主体性原则 评价的主体和对象应是学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。 全面性原则 不能仅评价学生的学习，要以学生的各方面为评价对象。首先要明确的是学生是人不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能只局限于关注知识、技能的掌握，更有促进其兴趣、情感、个性、爱好、意志等品质的形成和发展。 多样化原则 指的是评价段、评价方法的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价、自评与他评、智力因素评价与非智力因素评价、结果评价与过程评价等等，充分发挥各方面评价的方法优势和特长，互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。 激励性原则 评价应充分激励学生再实践，挖掘学生内在闪光点，使获得自信走向成功。 反馈性原则 评价结果要及时反馈、多次反馈，鼓励学生回应。 （三）美术教学评价的现状调查及原因分析 近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果，但却忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术教学评价更容易步入误区。 误区一：主观评价 这种教学评价呈单边非互动的态势，导致学生未能及时掌握学习信息和要点，对美术教学中的重点未能进行充分理解，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往常常造成了对美术教学的迷惑甚至厌学情绪。 误区二：传统评价 传统评价的教学评价方式在新踏上岗位的教师中存在不少这种情况。相反，在教学经验上有丰富实践经验的老教师中，这种情况非常少。 误区三：单一评价 教师除了只重视作业评价外，对学生期末的美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法，忽视了美术评价的全面性。