十一学校全方位小结构创新.docVIP

十一学校:全方位小结构创新 每个成员都能领飞 在北京十一学校校长李希贵看来，校园里生活着的是成 长中的学生，他们精力旺盛，生机勃勃，因而，学校的任何 工作，都不宜运用整齐划一的行政手段。于是，淡化行政管 理，让更多的优秀教师参与学校管理，让更多的事情通过协 商、协调和协作来解决，就成为十一学校管理的重要原则。 对于一些临时性的工作，H~一学校采取优秀教师领衔的 项目制管理方式，如，课堂教学展示活动、学校食品资料库 的建设方案等。这些工作一结束，项目组随即解散，其项目 的质量评估则纳入全校统一的激励机制中。 在项目制管理的过程中，有些工作需要由有专长的老师 承担，如，不同行业的学生职业考察顾问、不同类型的学生 研究性课题指导教师。这时候，十一学校会公布岗位名单， 由老师自己选择。这样既有利于发挥老师们的个人专长，也 有利于推动工作的深入开 另外，有些工作需要专家型教师的引领，需要优秀教师 运用智慧来破解随时可能会遇到的难题，也有些工作需要他 们以人格魅力去影响和带动。如，学校课程研究院的学科兼 职研究员、教育家书院的兼职助理，这些岗位的工作难度很 大，既需要自身具有较高的学术素养，又需要具有推动别人 深入参与的能力，还需要具有推动该项目工作持续提高的水 平。对于这样一些工作岗位，就需要动员各学科学术拔尖又 有很高思想境界的老师出山。 在项目制管理机制下，以项目为中心，以才能为导向， 在学校大舞台上将呈现无数的小舞台，在集体大目标下将分 解出无数小目标，每个人都有成为领导者，成为舞台导演或 主演的机会；同时也预示着教师不再是野牛型团队，即占统 治地位的公牛拥有绝对的威望和权力；而是雁阵形团队，没 有单一的权威，每一个团队成员在特定的时候都有领飞的机 会。 这里有成长的声音 十一学校的教育家书院，其实是一所教师专业发展学 校。这里没有面向全校老师的统一课程，有的是根据不同年 龄、不同类型、不同学科的老师的个性化课程： 教育家成长工程。这些老师都是学科骨干，在教学领域 已经积累了丰富的经验，他们的课堂教学也深受学生喜爱。 如何让他们跳出学科，升华到课程层面思考教育教学问题， 是一个富有挑战性的课题。于是，学校为每一位老师聘请了 一位学术导师，并组建了一个课程教学改革专家团队，帮助 他们行走在通往教育家的大道上。 组建优秀教师讲师团。让他们给教师、学生和家长开讲 座，就自己的研究专长在不同层次的不同场合中分享。这本 身既是对别人的培训，也是在进行自我梳理、总结。 设立教师专业成长基金。让老师们根据自己的成长需 求，申请一定的科研、培训、考察、研讨经费。申请者可以 是个人，也可以是团队。只要申报理由充分，措施扎实，预 期成果合理可行，通过评委们严格的审查和答辩后，即可获 得一定的自主经费。当然，用老师们的话说，这笔经费最难 花，因为最后的成果评审要求非常严格，必须从经费的支出 中听到老师们成长的声音。 让外部智慧发光发热 随着时代的发展，学校越来越融入社会，学校管理也变 得更加复杂，因而，学校中的许多管理工作仅仅靠校长或学 校内部的管理者已经力不能及，必须引入社会智慧参与学校 管理。 在许多学校，最常见的是聘请法律顾问，但是律师对学 校的法律支持，如果仅仅局限于帮助学校打官司，那是远远 不够的，应该让他们进入学校管理的深水区，参与到学校工 作决策、复杂问题处理、规章制度制定、师生员工培训当中。 目前在一般的学校里，财务工作自审自的现象比较普 遍，这不仅隐藏着财务安全的隐患，而且也很难由内部提出 自我改进的建议。为此，H 学校从社会上引入审计师事务 所，从编制学校预算开始，全程介入学校财务管理工作，从 资金使用效益到财经纪律，从预算执行到财务与日常工作效 率等，他们能换一个视角为学校管理献计献策。 另外，当学校管理工作达到一定水平后，如果不借助社 会的管理智慧，往往就会导致管理进入高原期。于是，十一 学校引进了管理咨询机构，让他们帮助学校固化已有的管理 成果，修正管理偏差，提升管理水平。他们的专业性让学校 重新萌发了生机。 处处有流程 “流程改变了，结果才会改变，流程优化了，结果才会 理想。”这是企业管理者都十分清楚的事情。 其实，学校管理也存在着流程梳理与流程改造的问题。 所以十一学校也在这方面下了许多工夫。 首先是流程梳理。把目前学校管理中那些剪不断、理还 乱的事情予以排查、汇总，然后请当事人如实画出现在的工 作流程。这里需要强调一个重要观点，就是要求当事人“详 细甚至有点‘傻’地”画出具体流程。 因为，在梳理环节中，有些问题十分重要，有些问题表 面上虽不足挂齿，背后掩藏的问题却非常有价值。譬如，以 “化学老师申请上实验课的流程”为例，会忽略其中一个重 要的环节，就是在一些学校里其实是实验员决定实验课能不 能如期开出。所以，梳理现有工