高中历史小组学习模式分析.docxVIP

　　一、小组学习可以有效开展的前提一精选学生可以接受的内容小组学习不应该是不分场合，不分情景的盲目合作，更不应该是利用合作的时间打闹嬉戏。 　　小组学习应该是以一定的内容为载体的，可以充分跳动学生积极性的良好的学习模式。 　　教师应该在课堂上选择合适的时机和合适的内容，适时的让学生们分组讨论，共同探讨教学过程中遇到的问题，让学生们在分组学习中感受到学习的乐趣，在学到知识的同时提升各方面的能力，做到身心的全面发展。 　　在高中历史教学中，合作学习材料的选取应该遵循以下几个方面的要求，一是要难度适宜，而是要可操作性强，三是要抓住重点，四是要开放性强。 　　二分组要合理教师在进行课堂分组时要尽量做到合情合理，做到每一组学生的学习能力尽量平衡。 　　分组时要本着互帮互助的作用，将学习较好的的学生和学习一般的学生尽量分的适度。 　　这样，小组学习过程中学习好的学生可以向学习一般的学生传授学习方法，给他们解答疑难问题不仅使学习好的学生口才和合作能力得到锻炼，也可以为学习一般的学生提供一个良好的学习环境。 　　俗语说，近朱者赤近墨者黑，久而久之学习一般的学生就可以逐渐改掉一些不好的习惯，大大提高学习成绩。 　　三营造学生愿意合作的气氛我国传统的教育是以教师为主导的，教师在课堂上滔滔不绝的向学生们灌输知识，学生只是作为知识的接受者，学生要时刻紧跟着教师的节奏，完全成为了课堂的附属。 　　通常，在这中教育的大背景下，学生潜意识中认为只要刻苦学习，排头苦干，甚至笨鸟先飞就会取得优异的成绩，往往会对这种新式的需要全体同学参与的学习模式产生抵触情趣。 　　要改变这种现状，营造适宜合作的学习环境，改变学生们固有的思维方式，让学生们，尤其是那些好学生分享他们的学习方法，感受到分享的乐趣，使全体学生真正理解合作的优势，发自内心的想要合作，让学生们产生主动参与小组学习的动机。 　　二、小组学习在高中历史教学中存在的问题一历史课堂教学的时间非配不均匀我国传统的教学方法是教师在讲台上讲，学生在下边的填鸭式的教学模式，现在仍然很难打破这种旧式的教学模式。 　　课堂上缺少教师与学生以及学生之间的交流互动，形式呆板，内容僵化，学生的主体地位得不到重视。 　　再者，小组学习模式在很多地区仍然处于探究阶段，教师对这种方法了解不深，很难在课堂上对时间进行有效的调配，往往因为一两次的学习效果不理想而影响到正常的教学进度，使之流于形式，根本很难取得期望的效果。 　　二历史课堂中的分组不尽合理大多数的历史课堂分组只是将就近的学生分到一个组，这样就往往会导致小组成员之间的分组不尽合理。 　　在小组讨论学习中往往因为学习能力和沟通能力的差异而不能进行良好的沟通。 　　这样很可能导致课堂资源的浪费，让学生对小组学习模式产生厌倦情绪，降低了历史课堂中的学习效率。 　　三教师在小组学习中的作用没有很好地体现在进行小组讨论学习时，学生们正进行得如火如荼，甚至因为一个问题争论的面红耳赤，但是很有教室不能很好地融入学生之间，置身事外，不能很好地倾听学生们的意见和建议，不能对其中错误的观点进行及时有效地纠正，没能做好指导监督工作，不能及时的了解学生们反馈的信息，这必然会导致课堂学习效率的下降，使小组学习流于形式。 　　三、如何有效的在高中历史课堂中开展小组学习一科学分组，充分调动学生的积极性分组是小组讨论学习首先面临的问题，也是小组学习能否取得显著效果的基础性问题。 　　这就需要历史教师在充分了解本班级里每一个同学的基础上根据学生们的学习能力，性格，表现欲等方面进行合理的分组。 　　如，可以把学习能力出众，表现欲强的同学们分在一组，也可以将性格内向与性格外向的学生分别分在不同的组里，这样的目的是为了增强小组成员之间的话题性，使每一位同学的才能都可以施展。 　　当然，小组教学不是一蹴而就的，各地区的教师应该根据本班学生的具体情况不断探索属于本地区的分组模式，可以在课堂上根据实际情况实时调整不合理的分组，以求更加充分合理。 　　二合理规划时间，增强相互之间的互动历史教师在备课室应该充分留出课堂分组讨论的时间，在不影响课堂进度的情况下，最大限度的将课堂时间交给学生，让他们尽可能多的利用小组讨论的方式获得知识，掌握技能。 　　分组学习的形式也不是一成不变的，应采取各种灵活多变的形式，如辩论赛，知识竞猜等活动都可以拿过来在小组讨论时间内进行。 　　这类形式题材丰富多样的学习模式不仅活跃了课堂气氛，增加了小组成员之间的凝聚力，还可以给有专长的学生一个展示自己的平台，让他们的天赋得到充分的锻炼，进一步增强自信心。 　　在此过程中，教师应该扮演好自己的角色，要充分的融入学生之间，对学生们的不同意见进行归纳总结，得出一个可以普遍接受的结论，增强与学生之间的互动，更加高效的利用好宝贵的课堂时间。 　　三教师要做好总结