高中化学教学中学生能力的培养3篇.docxVIP

　　第一篇一、凸显学生主体地位以培养自主学习能力学生是整个教学活动得以顺利开展的关键参与者，也是整个教学活动的主体参与者．所以要想获得一个良好的课堂教学氛围和实现有效教学都需要注意凸显出学生的主体性地位．而凸显出学生的主体性地位不仅能够有效地帮助学生认识自身，同时在这样一个过程中也可以让学生意识到自己的主人翁地位进而培养起学生的自主学习能力．下面笔者就简要论述．实例引导学生在预习中发现问题．学习是一个复杂的过程，对待新知识的学习教师一般会要求学生进行相关的预习以更好地开展新课内容．笔者倒认为在新课预习阶段正是培养起学生自主学习能力的重要阶段．在这个阶段学生不仅要对学习的内容有一个通盘的掌握，而教师更应该引导学生发现在新内容中需要注意的一些问题．例如，在对金属钠这个章节进行预习时，教师就可以引导学生发现问题从而培养学生的观察能力和发现问题的能力．教师下一节课我们将对金属钠进行有关的学习，希望大家在课后积极地进行预习并且在预习中注意纳与不同物质之间发生的反应，并且对这个问题进行一些延展性的思考．希望在下节课中大家可以多多提问．学生进行预习，可能会提出的问题、金属钠着火时可以用水扑灭吗?为什么?、金属钠与氧气和氯气均会发生反应，但是这两者的分别是由什么造成的呢?这种一种方式无疑帮助了学生更好地开展预习，而在教师的小小启发下，学生在这个过程中其自主发现问题的能力也得到了培养．二、课堂教学培养学生的多种能力学习需要学生在学的过程中不断地思考和总结这样才可以不断获得提高．同时与思辨精神共存的另一种精神就是质疑的精神．对待任何事物的学习我们都应该心存一丝疑虑，这样我们在学习之中才会不断进行探究和反思．而不是教师说什么学生就吸收什么，这样的教学是一种刻板的机械化教学，学生的学习效果也并不明显．所以教师在课堂教学之中要鼓励学生积极质疑，对教师提出的内容包括书本上的知识点多问几个为什么．这样学生的思维获得了发展，课堂的教学气氛也得到了加强，整个教学效果获得提升的同时，学生的质疑能力也得到了提高．例如，在进行物质的量中气体—摩尔体积的学习时，在课堂上，教师可以引导学生就某些理论发出自己的声音和怀疑．学生为什么阿伏加德罗常数要用碳原子的近似值来表示?教师且通过一番讨论我相信大家对阿伏加德罗定律及其常数有了一个更加清楚的认识了，那么下面我们就要讨论一下在阿伏加德罗常数的应用中需要注意的一些问题．通过这样的一种引导，学生勇敢地向阿伏加德罗定律这个重要的化学理论提出自己的疑问．在提出疑问的过程中学生就已经在积极地独立思考，这个阶段学生的思维得到了开拓、学生的思考能力也获得了提升．而就学生提出的疑问，教师和学生之间展开交流和讨论则又为学生的分析、探究问题能力的培养提供了可能．所以，在实际的教学中，教师应该积极地引导学生提出质疑并借助多种方式来回答这些质疑．当然课堂教学不仅仅能够培养起学生的质疑能力，还能够借助实验的开展培养起学生的动手能力和探究能力．而这两大能力的培养也是高中化学实验教学的重要目标．所以高中化学课堂教学是培养学生能力的重要平台，无论是教师还是学生都应该充分利用好这一平台．三、开展训练实现学生的全面发展所谓开展训练培养学生的其他能力，从而实现学生的全面发展，笔者指的主要是在课后的训练环节，教师可以鼓励学生开展小组合作以培养学生的团结合作以及协助他人的能力．此外，教师还可以让学生相互之间批改作业，做出评判，这是培养学生的创新能力的重要途径．所以，高中化学课后的训练同样是培养学生能力的重要阵地，需要教师加以重视的同时也积极探究出有效地模式．本文作者王红工作单位江苏省海门中学第二篇一、前言在这个过程中，教师的教和学生的学之间有着密切的联系，两者是相互影响、促进以及推动的。 　　化学教学中教师应本着启发、引导方式进行教学；学生也需要以主动、探究以及合作的方式进行学习。 　　唯有将两者进行有机的统一和相互的结合、渗透，才能够达到新课标的要求。 　　首先，新课标对于化学教学方式有这样的规定教学过程要以学生为主体，应结合学生的实际状况，充分的调动和发挥学生在教学过程中的主动性、积极性，同时调动和培养学生的自主学习特点。 　　其次，新课标对于化学学习的规定是学生应以主动、探究以及合作等方式进行学习，以学生积极主动的学习反过来促使教师对教学活动进行有效的调整和完善。 　　二、高中化学新课标要求及应对措施在当前的高中化学教学过程中，教师的教和学生的学之间仍未达到新课标的要求。 　　本节就新课标的要求以及应对措施进行分析。 　　第一，在当前的化学教学过程中，很多教师还以传统的教师为主体进行教学，这与新课标中的要求存在着很大的差异。 　　在传统的教师为主体的教学方式中，教师在化学教学过程中突出了教师的教这一方面，对于教学活动中的另一方面———学生的学则没有重视，这种教